反复朗读《小麻雀》整体感知母子情.docVIP

反复朗读《小麻雀》整体感知母子情 　　【摘 要】文章以《小麻雀》为例，强调小学语文课堂亟待解决语文老师一言堂，学生被动只当听客的教学弊端。以使小学语文阅读教学不读只讲，或读一两遍讲一两节，何以整体感知课文内容，精读领读课文思想主题。没有反复朗读课文的环节，整体感知课文是一句空话。九年义务教育语文新课标要求强调，从小学低年级开始就要指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，随着语文阅读（朗读）经历的不断日益提升，逐步要求小学生要学会整体感知课文。这说明不仅重视小学生的朗读训练，而且逐步强调学生的阅读要求，不要引导学生把课文读得支零破碎，课文读完几遍还不知写了什么内容，反映了一个什么思想感情。当然，语文知识的常规化积累，是另当别论了 【关键词】课文朗读；整体感知；反复训练；提高效益 《小麻雀》是前苏联著名作家高尔基的一篇童话，具有一定的文学性，更要强调整体感知的阅读或朗读环节。课文讲的是一只还不会飞的小麻雀住在屋檐下的窝里，他对外面世界充满好奇。妈妈一再劝戒他要小心，掉下去就会很危险，但他不听劝告，果然掉在窝下一只大花猫旁边。妈妈奋不顾身地去保护他，小麻雀又怕又急，竟然飞到窗台上。而妈妈尾巴上的毛却被大花猫咬掉了。这篇童话一方面告诉读者，小孩子自作聪明，不听劝告，是要吃亏的；从另一方面又告诉读者，只有让孩子在实践中去经受锻炼，生活的本领才能更快地增长起来。这正是要整体感知的核心思想内容，强调反复阅读课文是整体感知课文思想内容的前提，否则，作者与读者怎样交际的童话故事，也是一句空话 一、强调反复熟读课文，提升整体感知课文形象意义，体悟母子思想情感 语文阅读教学积极倡导生本化理念，组织小学生反复阅读课文，悉心探究作者与小学生交际的形象内容和思想情感。整体感知小麻雀的形象，在反复熟读过程中逐步体悟：作者一来交际还不会飞的小麻雀，他对外面的世界很好奇，但又不相信??妈的话，总是爱按照自己的看法认识去解释外面的事情。对妈妈“小心，会摔下去”的告诫很不爱听。指导朗读时，这种稚嫩的心理活动和天真的认知世界，把无声内含以有声的表达予以反映出来。这种朗读训练效果是通过自主朗读体悟逐次达到的，老师指导朗读的行动操练要有耐心，又信心，让小学生在小组阅读实践中逐渐体会到整体认知的喜悦，以达到阅读的教学目标。语文老师要求小学生日益熟读课文“小麻雀”形象的描述，渐趋提高小学生的感知程度。小麻雀向妈妈提出一个个天真的问题：“摔下去会怎么样呢？”，“树为什么要摇来晃去呢？”说明他一天天在长大，对外面的世界很好奇，求知欲望也很强；这种心态小学生朗读过程要仔细体会，把那种心理读出来，让听者一起分享。“想快点儿知道外面的世界是什么样子”，“日子就这么过去了，可普季克的翅膀长得不紧不慢”这几句要读出小麻雀想飞出去的急切心情；他认为“树不摇，风就没了”庄稼汉“翅膀上的毛都让猫给咬掉了”，他认为“谁都该有翅膀……”指导朗读反映小麻雀不相信大人的话，自作聪明。又要指导小学生朗读体悟，从妈妈一次次提醒孩子“小心，会摔下去的”，“一摔下去，猫就会把你吃了！”“被风刮到地上，就会让猫给吃了！”感受妈妈对普季克关怀备至，生怕他有危险。可是普季克“不爱听这些”，把妈妈的话当做耳旁风。在反复阅读中深刻体验，在又感情朗读过程的渐次体悟，感知母子刻画的形象意义，反映现实生活，生动形象感人，很符合小学生阅读 二、强调课文重点词语的朗读体验，深刻体会表达句子中人物的心情，读出作者所要表达的思想感情 抓住重点词语练习朗读，提炼重点语句加以领会，是老师指导阅读教学的重要环节，也是一种宏观语文阅读方法。“小麻雀”第二部分作者描写普季克不小心掉在窝下一只大花猫旁边，麻雀妈妈奋不顾身地保护他。阅读指导着重体验他又急又怕，竟然飞到了窗台上，可是妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。朗读领会从对麻雀妈妈“扑下来”、“推”、“竖起”、“张大”、“直瞪”这一系列动作的描写，能感受到妈妈为了保护孩子是多么勇敢无畏，以至使大花猫都吃了一惊，而自己的尾巴被大花猫咬掉了，却“一点儿也不在乎”，还“啄啄他的后脑勺”问：“怎么样？怎么样？”能看出麻雀妈妈和天下的母亲一样，都是这样无私地关爱这自己的孩子。起初妈妈担心小麻雀还不会飞，会出危险，后来小麻雀在经历了危险后，增长了求生的本领。从普季克“惊慌失措，拼命扇动着翅膀”“又害怕又着急，一下子竟然从地上飞了起来”，和普季克说的话“没什么！”“总得一样一样学嘛！”告诉读者，小孩子的本能不仅需要长辈门的言传身教，更需要在生活实际中去经受锻炼，这样他们才能快快成长起来。指导小学生训练朗读时，这都是须深挖掘的内涵 三、强调课文朗读氛围，张扬阅读个性激情，激起形象矛盾心理冲突，这是阅读难度较大的感知目标 课文交际普季克为自己“终于会飞了”而高兴，这是成长中孩子们