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基干平板新型化学教学模式探究 　　高中化学课程是科学教育的重要组成部分。新课改之后，学生化学学习的任务明显加重，学生学习越来越紧张化。时代迫切需要高中化学教师在教学改革上充分发挥自身的想象和创新，设计出生动活泼教学方案，激发学生的兴趣和学习积极性，为学生营造和谐有趣的教学环境。伴随着移动学习理论的发展，平板电脑的泛起，给化学教学课程与信息技术整合带来了新的支持可能，这是“信息技术与教育教学实践融合”的必然，现代教育观念实践的必然，是对移动学习理论的进一步完善 2015年10月至2016年3月在义乌四中高一（1）班、高一（2）建立平板实验班，人手一台平板和耳机，全校覆盖无线网络。平板实验班建立后，经2个星期的磨合，学生就能熟练利用平板智能交互功能进行学习，将课堂练习的过程录制或者拍摄下来，立即提交上传给老师 面对新的教学工具，也迎来化学教学的变化。如果仍按平常教学模式上课，平板仅能作为课件展示平台，与现在的电子白板功能无异。怎样改进化学教学方式，寻找新的教学模式：包括课程教材的设计、教学评价、教学测验、作业练习；以及怎样运用平板，立足课堂教学实际，培养学生的创新思维能力、查找搜集信息的能力、对网络信息的独立判断能力，这些成为迫切需要解决的问题。笔者尝试利用平板将微课和翻转课堂融入化学教学，结合自己的教学实践，以苏教版高中化学必修二《元素周期律》为例，提出基于平板新型化学教学模式 一、 课前准备 基于平板，依托“翻转课堂”理论，笔者重新调整课堂内外的时间。课前，教师根据教学目标、教学对象、教学内容，制作或者在网上选取相对应的微课，制作或收集相关视频，同时设计相应的学案。在上课前一天，学生通过平板观看学习知识点，完成自学报告单，并提出对于本节课的疑问。观看微课时，已经看懂的知识点可以选择快进，如果看了一遍还不是很理解，可以多看几遍，学生自己把握学习的节奏。从而将传统的知识传递放在课前完成，让学生根据自己的能力去构建知识，教师把课堂的舞台留给学生 1.微课制作与收集 微课是课堂的重要组成部分，直接决定课堂前传递知识的效果。微课内容应包括教师对重点、难点、例题的讲解。每个微课在15分钟以内为宜。以《元素周期律》为例，笔者制作了两个微课。第一个微课主要讲授元素原子的最外层电子排布、原子半径、元素的主要化合价周期性变化，第二个微课主要讲授元素的金属性与非金属性周期性变化以及强弱判断方法。第二个微课中的钠、镁、铝与冷水反应的实验是事先录制剪辑好的 2.自学报告单设计 高中学生虽然有一定的观察能力、独立思考能力，但这些能力还不完全成熟，因此在学习中仍需要教师做一些指导。自学报告单孕育而生，让学生带着问题去学习微课，同时将还未解决的问题反馈给老师。以《元素周期律》为例，将自学报告单分为三部分。第一部分，知识梳理，明确要求。在这一部分中，提出了3个问题。元素周期律的概念；哪些元素的性质随原子序数递增呈现周期性变化；元素这些性质随原子序数的递增有何变化规律。简单的三个问题，帮助学生自己构建知识网络。第二部分自主检测。在?@一部分，选择3个典型的例题，通过自主练习，发现疑问。第三部分，上传疑问。第三部分是自学报告单的重要组成部分，学生提出一些在自学过程中尚未解决的问题，并且通过平板上传给教师。教师在平板上收集这些问题，进行整理。本节课中，学生提出的问题：电子层多的原子半径一定比较大吗？稀有气体原子的半径为什么不进行比较呢？盐酸比碳酸强，能说明氯的非金属比碳强吗？硫酸和硝酸都是强酸，那怎么比较氮元素和硫元素的非金属性呢？最强的酸和最强的碱是什么呢？等等 二、 课堂设计 课前，学生已通过平板，观看微课，完成自主学习报告单。这不同于普通的自学，学生已经掌握了本堂课主要知识点。课堂不再是教师课程内容的传授者，更多是变为学生学习过程的引导者。课堂的主要任务，变成帮助学生整理知识，通过小组讨论学生课前疑惑，总结解题技巧，在线完成练习巩固知识。以《元素周期律》为例，笔者将课堂设置为4个环节 1.知识整理 学生分组汇报自学报告单上“知识梳理”内容，形成板书主体。这一环节主要目的是帮助学生建立本节课的知识网络，让学生既见树木又见森林 2.课前学生疑问解答 笔者根据课前收集到的学生问题，如钠离子和氟原子核外电子排布相同，那半径怎么比较呢？最强的酸是什么？最强的碱是什么？盐酸比碳酸强，能说明氯的非金属比碳强吗？最高价和最低价与最外层电子数是什么关系呢？等等。通过平板推送给学生，进行分组讨论。小组讨论完后，在班级内分享小组的成果。鼓励小组之间互相质疑，学生在交流互动中，思维发生碰撞，被动的听众转变为主动的学习者，知识脉络越来越清晰 3.教师提问，学生回答 等学生不再提出新的问题，这时候教师出场了。笔