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学生对话活动方式探究及启示 　　摘 要：新课程改革下，传统授受教学向对话教学转变，教师主体向学生主体转变，单一、他主、被动的学习方式向多样、自主、主动的学习方式转变。对话不仅仅成为教师的教学形式，它更是学生学习方式，影响着课堂效果、学习效果、教学效果。本文将主要以两篇《我的叔叔于勒》课堂实录为例，分析、探讨学生的对话方式并总结启示 关键词：对话 对话活动 启示 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0062-01 1 对话概念 联合国科教文组织在《教育――财富蕴藏其中》指出“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段”。[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”师生对话的过程不仅仅是展现学生思考的成果，更是在对话中，学生与教师形成问题上的相互理解与相互争辩，学生探究文本向教师提出问题，激发教师的灵感，甚至改变教师的教学计划，并在对话中，产生新的问题与思考，实现学习的主体地位。对话也是学生的一种学习方式，对话中包含着自主、合作、探究。学生能进行对话的前提是他的观点是进行自主探究后的结果，不是对教师的复合，也不是跟随教师的思维，不是教师的同声复制。