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情感教学理论在中职英语教学中应用 　　一、引言 在英语教学中，如何促进学生课堂成就的发展一直以来备受研究者、教育者及实践者的关注。多年来，为了使学生获得较高的成就，教育者及实践者分别在教学方法及其策略等方面做了大量的工作，诸多努力取得了一定的成效，但随着英语教学改革的不断深入，英语教学实践对教师和学生的素质提出了更高的要求，已有的某些教学方法和学习策略已不能满足教师和学生的多元需求。从传统英语教学法及学习的策略来看，大多都以学生和老师认知的改变为潜在核心要素，主要是通过改变师生对学习的认识来获得学业成就的提高，忽视了情绪、情感因素对教师教学和学生学习的重要影响和作用。作为对传统教育忽视学生的“自我实现”和教学中丧失发言权的批判，上世纪六十年代，情感教学理论得到了迅速发展。然而如何将情感教育理论在实践上付诸于实现已成为诸多当代教学专家不断探讨的问题 针对中职学校学生英语基础差，学习认识不足，自信心不足，缺乏学习动机，普遍具有厌学及对英语学习的抵触情绪的状况。在教学中，如何运用情感教学理论帮助学生在英语学习过程中克服重重障碍已经成为中职英语教学工作者不断思考和探索的问题 二、情感教学论的基本含义 美国著名人本主义心理学家卡尔“容器”中，考试成了测量学生掌握知识的唯一手段，教师不信任学生，学生经常受到教师的监督、检查和指责，对失败者有极大的恐惧感。因此，传统教学是以教