创造心理学（公选）.pptVIP

《创造心理学》教学提纲（公选课）江汉大学教育学院 魏抗美 《创造心理学》参考书目 ① 郭有遹著《创造心理学》（第3版）教育科学出版社2002年 版 ② 张庆林 曹贵康主编《创造性心理学》高等教育出版社2004,6版 ③ 沈德立主编《创造力发展心理学》安徽教育出版社2004,11版 ④ 周昌忠编译《创造心理学》中国青年出版社1983 ⑤ 俞国良 《创造力心理学》浙江人民出版社1996年版 第一章 创造与创造心理的研究历史 一、创造概述 （一）与创造相关的几个概念 1．创造与创新 对创造与创新关系的理解，目前已有的研究大致可以分为两类： （1）创造与创新为包容关系 （2）创造与创新为等同关系 2．发明、发现、创作 发明、发现、创作三者都属于创造活动。 发明是根据事物的客观规律生发出一切具有独创性、新颖性、实用性、时间性的技术成果的实践活动。 发现是对科学研究中前所未知的事物或现象及其规律性的一种认识活动（发现事实、揭示规律）。 创作是文学艺术领域中的创造。 不同之处： 在发明过程中，发明者的认知因素与活动因素都起重要作用，但发明物的诞生是凭借操作能力实现的。 而在发现过程中，发现者的认知因素作用更大。 创作是文学艺术领域中的创造，它揭示美的规律、丰富人们的精神生活。 （二）创造的定义 创造是人产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为的总和。 具体解析： 1．创造是个体或群体提出问题和解决问题的实践活动过程 问题解决过程的四个特征： 第一，问题解决过程是在问题解决者头脑内或认知系统中发生的。此种认知过程的存在只能从人的行为中被推测出来，而不能被直接观察。 第二，问题解决包含一个过程，也就是问题解决者要操作自己已有的知识，在自己的头脑中进行思维运作。在解决模糊问题时，可以先限定一个子目标，然后找到这个目标的解答；然后再限定一个子目标，再找到这个目标的解答，这样一步一步地接近总目标。 第三，问题解决过程是有目标指向性的，旨在对问题生成一个答案。 第四，问题解决是个人化的。有的问题对成人不构成问题，但对幼儿则构成问题。 2．创造是个体产生出新颖、有价值的成果的认知活动过程 第一，创造是创造主体在一定观念指导下对活动客体的一种改造或更新。 五种表现形式： 一是在有根据的条件下对已有知识和理论的怀疑和否定； 二是对前人理论的修正； 三是对已有理论的进一步证实，并有丰富和发展，使之进一步完善； 四是涉及前人未曾涉及的领域，有新发现； 五是用已有的知识、理论和技能解决问题。 第二，创造主体的改造或更新的方法是科学的、新颖的、独特的、前所未有的。 第三，主体的创造活动必须付出艰苦顽强，且又富有灵感的智力和体力劳动。 第四，创造活动的结果应当是新奇的、具有较高社会价值的物质的或精神的产品。 （三）创造的评价标准 一般来说评价创造成果的标准有两个：新颖性和价值性。 所谓新颖性主要是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有。创造的成果必须是新颖的，是前所未有的，否则就是重复性，而不是创造性。 新颖性具有按时间、地域范围来划分的层次性。 世界新颖性：古今中外，前所未有。 中间层次的新颖性：地区、民族、团体或行业范围内的新颖性。 个体新颖性：对创造者个人来说是前所未有的，所以又叫主观新颖性。 所谓价值性主要指创造成果对社会或个人是否有用，及其有用的程度。 创造成果的社会价值实现程度取决于社会、集团或群体的认同和接受程度。无论是思维成果还是物化成果，创造的价值评判标准具有鲜明的社会性，尤其是新产品、新技术开发，其社会认同与接受、普及推广的程度决定着创造成果的价值实现程度。 （四）创造的类型 1．根据创造产品的新颖独特性和价值划分 泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造从低度到高划分为五个层次： ①表达式创造。以自由和兴致为基础，常因情境而产生，随兴致而感发，不考虑产品的价值大小，例如儿童的涂鸦绘画； ②生产式创造。主要发展各种技术以产生完善的产品，往往以模仿、应用现成的原理、原则去解决特殊与实际的问题，不太注重创新性，具有技术性、实用性、精致性、效率性、完善性等特点； ③发明式创造。表现为用一种新眼光去看待旧的东西，常常通过取长补短而创造出更简便、经济、有效、实用的新产品，诸如小说的创作、卡通片的制作以及一般的技术更新和发明成果均属于这个层次； ④革新式创造。表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义，它要求具备各种必要的知识，特别是对进行创造的那一领域有充分的了解； ⑤高深的创造。这一层次的创造最为复杂、深奥，它要求必须具有处理千头万绪的复杂资料的能力，并能形成崭新的原理原则或有系统的新学说。它与革新式创造力不同的