12师院国培：2数学学科特点与学童认知特点的关系及其应用.ppt

安庆师院数学院省数学教师国培班讲义 数学学科特点与学童认知特点的关系及其应用 李东宁 随江淮才俊 参于龙山 目录 一、问题 二、要素： 数学学科特点与学童认知特点  的关系 1、数学与学童的关系是小学生数学学习的基本关系 2、抓认知主、客体的特点，把握二者错综复杂的关系 ⑴数学学科特点 ⑵儿童认知特点 3、数学学科特点与儿童认知特点的对立统一关系 三、应用： 固本清源，提纲挈领， 分析、判断、改善 纷繁多变的教学状况 1、具体——抽象 ⑴ 意象（图景，表象）是从具体到抽象的关键中介 讨论 1. 苏教版 引入和建构乘法概念，意象支撑的生长意义分析 观察：引入和建构乘法概念中，意象支撑且同步生长的进程 乘法概念引入建构中，意象支撑且同步生长的进程分析 乘法概念引入建构中，意象支撑且同步生长的意义 乘法概念引入建构中，意象支撑且同步生长的意义 讨论 乘法概念引入建构中，意象支撑且同步生长的意义 数学化过程中，为了发展儿童的抽象概括能力，既要提供合乎儿童经验的具体支撑，又要层次有序地、在可能范围内将其逐渐升华。如 建立乘法概念 运算算理与算法的关系 所谓 算理具体 算法抽象 讨论 2. 北师版 鸡兔同笼问题 连贯的抽象过程的动态意象 讨论 过程连贯的动态意象 格式塔（完形）与意象的建构效度 讨论3 人教版 9加几  1、格式塔（完形）： 原型的选择与意象的建构效度  2、案例研究 ： 关键环节的直观性教学的展开结构 格式塔（完形）与意象的建构效度讨论 20以内的进位加的不同图式的支撑强度 讨论 20以内的进位加的不同图式的支撑强度 讨论：（结合以上案例） 数学内容的意（表）象的建构过程中，核心是什么？ 变或不变的数学要素能够直观甚至动态的凸显在学生脑海。 讨论4、 具体与抽象是相对的、可变的 小插曲: 关于质数与合数概念的教材比较 北师版 苏教版 讨论5人教版 运用两步计算知识解决实际问题 例题情境信息的冗余度 及其 呈现时序 例题情境信息的冗余度与呈现时序 情境及其呈现过程应该成为学生由此及彼、由表及里、由浅入深进行学习活动的有效依托。 不宜过繁过杂 呈现信息的方式和顺序，要有利于全班学生获取数学信息，发现、分析数量关系。 有序、有节奏地适时呈现 讨论6  多媒体与土教（学）具 案例：认识正方体 附：人民教育出版社《高级小学课本算术第二册》 1956年5月第三版P.P.54-55，  人民教育出版社《高级小学课本算术第二册》1956年5月第三版P.P.54-55 “把正方体放在纸上，沿着它的一个面的四周画四条直线，结果就在纸上画出了正方体这一面的图形。 拿尺子和三角板把这图形的各条边和各个角量一量，再把正方体的每一面放在这个图形上看看。结果怎样？  （图略） “在正方体的每一面上写一个数字，从1开始，顺次写1、2、3……最后写的是什么数字？一个正方体有几个面？  （图略） “正方体有6个面； “所有的面都是正方形，而且大小都相等。” 讨论7、 把握学具和图示的辅助性 2、个别—— 一般 讨论 小学数学教学中，不完全归纳的地位作用 组织学生进行不完全归纳的体验与问题 2、个别—— 一般 2、个别—— 一般 ①关注例证数量，以利猜想定向。讨论：归纳的或然性 ①关注例证数量，以利猜想定向。讨论：归纳的或然性 ②关注例证类型，保障概括广度讨论 从具体例证概括出异分母分数加减的算法 新世纪教科书通过引导学生探究 1∕2 + 1 ∕4， 3∕4 + 5∕8，9∕10 — 1∕6 等多个算式的具体算理算法之后，引导学生交流， 从个别到一般，逐步概括出“分母不同的分数相加减，先要通分，化成分母相同的分数，再加减。”　　 而我们有的教师仅仅完成1∕2 + 1 ∕4 这第1道算式的教学，就组织学生归纳异分母分数的加法计算方法； 有的教师为了便于呼应折纸活动，设计的前3道算式是1∕2 + 1 ∕4， 1∕2 + 1∕8， 1∕4 + 1∕8.接下来，引导学生归纳异分母分数的加法计算方法。 讨论：上述课堂教学均未达到预期效果的原因。 ②关注例证类型，保障归纳抽象度讨论 小数的认识，从不同类型的