尝试教学与小学数学精要.doc

尝试教学与小学数学教学 邱学华教授是“尝试教学法”的创始人和践行者，他最信封的理念就是：学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。最喜欢说的一句话是：在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试。 爱迪生为了寻找适合电灯的耐热材料——钨丝，进行了数以千计的尝试；第一个抓住雷电的人——富兰林克，他的“风筝实验”揭示了雷电的真正面目，证明雷电不是天神发怒，而后又继续尝试做“驯服”天上的雷电，让其不再随意施虐危害人类；我国伟大的数学家陈景润，进过无数次的尝试、无次数的数学计算终于证明了“哥德巴赫猜想”，成功摘取了数学皇冠上的明珠……所有的例子都证明了：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。 尝试教学的理论主要就是：先学后教、先练后讲。“先学”、“先练”讲的就是学生的尝试。“先别告诉我，让我试一试”，这是尝试教学理论的基本精神，是这一教学方法的灵魂。其实质是：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。具体说来，其教学过程应该是：由教师提出问题，学生在已有知识和已有经验的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。从而把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。 以往的教学中或多或少，或自觉或不自觉的也无意的用到了些许的“尝试教学法”。要说真正意义的从“尝试教学”的理论学习，到“尝试教学”的实际运用这个过程在我校仅有三、四年的时间。但是在这短短的三四年时间，使得课堂发生了翻天覆地的变化：学生活跃起来了——勇探索、敢尝试、会合作、善思辩；教室变得灵动起来了——交流合作、研讨争辩，课堂生成的内容明显大于课前的预设，教学资源除了文本信息，更多的来源于生生之间，师生之间的探讨与思辨之中；教师变成了研究型的人才——课前充分的备课，精心预设课堂上的各种可能性，巧妙地进行引导和点拨…… “尝试教学法”在我校开展的几年中，其优点呈现如下： ????????1．?有利于大面积提高教学质量，提高不同层次学生的素质：通过尝试教学法理论的学习和运用，三年来，在我校中高年级都取得了积极的效果反应，不同的年级，不同的班级都是大面积提高了教学质量。 ????????2．有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展：尝试教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试。许多课题的研究都证实，尝试教学理论能够促进学生创造性思维的发展。自学能力是人们打开知识宝库的钥匙，它属于工具性能力，是现代人的重要素质之一，它将使个体终身受益。实验表明，通过尝试教学能够培养学生的自学能力促进他们思维的发展。 ????????3．有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担：一开始就向学生提出问题，让学生自己先尝试一番，在这个基础上教师再有的放矢进行讲解。尝试教学的起点是放在学生已经学会的基础上，这种方法开门见山，花时少，效果好。 4．有利于促进教学改革，提高教师素质：尝试教学理论的推广应用，将有力地促进教师的教育思想转变。从“先教后学”到“先学后教”，从“先讲后练”到“先练后讲”，虽是一字之差，但恰恰会引起教育思想的根本性转变。同时，随着这一教学理论的进一步推广实施，必然会引起课堂结构、作业批改、考试方式和教学评价等一系列的改革。 “尝试教学法”目前已经成为我校数学教学的主流，回顾三年来的历程，笔者认为要真正的做好“尝试教学”，使之成为师生手中行之有效，得心应手的利器，需要做好以下几点： 教师应该更新观念、内化理念 对于教师而言，课堂改革、教学方法的改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。 有的教师认为：先教后学的不能转变为先学后教，教师说了，我都不教了还做老师干什么？还要老师干什么？也有的教师担心学生一旦自学的或者先练习的差三落四的，我们老师再教的时候岂不更费事？其关键就在于观念没有转变过来，再次就是不相信学生会自学、会尝试。 “尝试”饱含了一份教师对学生的信任，只有让学生尝试，才能找到真正的“症”，课堂才会真正的高效。而“先学后教”、“先练后讲”体现出了真正意义上的“因材施教”、“对症下药”。通过学生的“先学、先练”，教师可以掌握到那些知识学生通过自主探索已经学会，那些知识学生在交流合作中可以完成，那些知识是需要老师点拨讲解的。“尝试教学”需要我们做教师的充分相信我们的学生能够在尝试中学习新知，在探究中提高能力，在交流中取长补短，在教师的点评之中悟出学习之道。 作为教师我们要好好理解这段话：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。 做好三个“转变” 1．边教师为导师，做好