《等腰三角形地识别》教学设计.docVIP

《等腰三角形的识别》教学设计 德化三中 曾华雄 设计理念： 1、树立“学生是数学学习的主人”“一切为了学生的发展”教具：多媒体课件学具：三角板、量角器。 转化思想建构模型数学思想方法学生活动：画图猜想活动：出现学生互补性的合作交流] 学生活动：交流活动：] 教师精解：点评练习、释疑。（在解决学生存在问题时，应注意分析思路与寻求方法上的启导，在数学思想方法上的指导，充分体现教师的导作用。思考 2、顶角是90的等腰三角形叫做等腰直角三角形。 3、填一填： （1）、有一个角是60°的等腰三角形是_________三角形。 （2）、底角等于顶角一半的等腰三角形是_________三角形。 （3）、如图，△ABC是等腰直角三角形，∠ACB=90，CD是底边上的高，那么图中共有___个等腰直角三角形，它们分别是 ____________ 。 归纳：特殊等腰三角形（等边三角形、等腰直角三角形）的识别方法。 四、探索提高、深化拓展 设计弹性练习：课件展示 将例2中的条件“BE和CD是两底角的平分线”改成其它条件，也能得到△OBC是等腰三角形。请给出一种修改方案，并说明理由。 [设计意图：设计弹性学习方案，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学动态生成创造条件，发展学生的数学，] 师生活动：”， 那么△OBC是等腰三角形。 ……… 五、小结： 通过本节课的学习，你学到了什么？先让学生归纳小结等腰三角形（包括特殊等腰三角形）的识别方法。然后给出下列知识流程图，使学生系统地掌握本节课学习内容。 1、按边判定三角形为等腰三角形：课件展示 2、按角判定三角形为等腰三角形：展示课件 六、课外作业： 必做题:习题10.3 第3、5题。 选做题：(例2的变式拓展题) 已知：如图（2），在等腰△ABC中，AB=AC,BE是∠ABC的角平分线，∠A=36. (1)说明△ABE是等腰三角形。（C级同学做） （2）说明AE=BE=BC（B级同学做） (3)若∠ACB的角平分线CD交AB于D,则图中共有多少个等腰三角形，并简述理由。（A级同学做） 思考：若∠A不等于36，是否还有以上结论？ 设计说明： 1、 在 “一切为了学生的发展”猜想 有两边相等 底边和腰相等 O (1) 底角和顶角相等 或有一个角为60 有两角相等 顶角为直角 E D C B A