《空气地力量》教学设计.docVIP

《空气的“力量”》教学设计 一、教学目标： （一）知识与技能： 1、通过实验事实知道大气压的存在，知道马德堡半球实验 2、知道大气压产生的原因 3、知道托里拆利实验的原因、过程和结论 4、通过探索式研究实验培养学生的科学实验能力和创新思维能力 5、培养学生分析概括和综合应用知识解释日常想象的能力 （二）过程和方法： 1、通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力以及运用知识解释有关现象的能力，使学生体会物理与生活的紧密联系。 2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压的等效替代法。 （三）情感、态度和价值观： 1、通过实验，使学生在惊叹之余，感受大自然的力量，培养学生学习兴趣，激发求知欲。 2、运用大气压知识解释日常生活，生产中的有关现象，使学生体会物理与生活的紧密联系。 二、教学重点、难点分析： 1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。 2、观察托里拆利实验，说明原理和变化 3、大气压的变化的理解和应用 三、教具： 自制多媒体课件一套、玻璃杯一个、大气压强实验仪器一套、火柴一盒、水槽、广口瓶、小纸张、一端开口的日光灯管、小木塞、硬纸片、试管、 皮碗等 四、教学流程设计 　　　　　　　　　　 五、主要教学过程： 复习提问： 1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受） 2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向） 3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性） 新课教学 1、大气压强： 问题： 我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动性，地球上的物体（包括人）都浸在其中。 那么大气对浸在它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。 引导学生根据日常所见一些现象来支持他的猜想。 如：（1）把注射器的活塞推到底部，将针放入药液中，慢慢提起活塞，药液就会被吸入注射器 （2）只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出 （3）吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁 初步分析讨论出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活其中的大气对我们应该是有压强的？ 但是，纯讨论出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中验证是否有大气压强。 科学实验探究：请用给出的仪器，设计几个验证是否有大气压强的实验，并解释现象 实验1：点燃一小张纸，放入一个瓶子中，迅速用手心盖住瓶口，待小纸片熄灭后，提起手，发现瓶子也被提起． 实验2：给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落． 实验3 取一根一端开口的日光灯管，用杯子往管里装满水，塞上一个口径比日光灯管略小的木塞，然后倒立，发现木塞不但不会掉下来反而会上升，而水漫漫流出。 实验4 取两个挂东西的小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？ 实验5马德堡半球实验－－－它第一次证明了大气压强的存在 正确结论：由以上的众多实验证明，我们生活其中的大气对我们确确实实有压强。（课件展示） 那么大气压强产生的原因是什么？ 解释大气压强产生的原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周围被厚厚的气体包围着。这厚厚的气体人们通常称之为大气层。 大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。 交流与讨论：空气有质量吗？ 我们在上一章里已经知道空气的密度1.29kg/m3 ,可见空气是有质量的，当空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质量有多大。 计算： ∵ρ =m/v 、 v=6m ×4m ×3m=72 m3 ∴ m = ρ v = 1.29 kg /m3 × 72 m3 = 92.88 kg 我们周围的大气即有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动性，这几个原因就产生了大气压强。 2、大气压强的测量 （1）托里拆利实验 奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？ 1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？ ①介绍托里拆利实验装置 ②演示：托里拆利实验（课件演示） ③分析： 玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，也就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。 p = ρg h = 13.6 × 10 3kg/m3 × 9.8N/kg× 0.76m = 1.01 × 10 5 Pa ④应用：人的头顶面积约为0.02ｍ2，请计算大气压对