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如何教“不可教”之策略？ 作者:南京师范大学附属小学 余 颖?? 录入时间:2009-7-13??阅读次数:926 ?? 《汉语词典》中对“策略”的解释是：计谋、谋略。带着对“策略”这个中心词的解释，来理解数学教学中“解决问题的策略”，我们至少可以理清以下两点。1．方法≠策略。方法是可以言说、可以迁移、可教的；而策略，则具有较强的主观性，需要依靠运用策略的主体的自觉体悟而得以清晰。2．策略的运用离不开方法。某一策略的实施必须通过若干具体方法和手段的运用而达成，可以说，策略是总领方法的。但是，除了一系列方法的综合运用之外，策略还包括了个体使用方法之前，面对一个新颖的问题，凭借个性化的认知图式及经验，确定拟解决该问题的角度，选择解决问题的方法；包括了在运用方法解决问题的过程中，面对新出现的问题进行调整，直至解决问题的过程。 把握住两者之间的区别与联系，我们可以明确以下两点认识：策略的教学必须通过学生的自主建构，依靠学生的不断体悟与反思予以落实；同时，这样的体悟与反思离不开方法的指导与数学模型的学习。因此，没有方法把握与数学模型支撑的策略，犹如空中楼阁。但是，我们的教学又不能仅仅满足于方法与建模，帮助学生学会在面对问题时，知道如何“下手”、如何调整，让学生能够面对不同的问题选择合适的方法，能够在整体把握的基础上具体落实……这些才是有别于方法的策略教学的追求。 下面，拟以笔者教学“倒过来想”这一比较特殊的解决问题的策略，说明策略教学须关注的几个重点。 作为思维方法教学的“倒推法”，一般都按照从基本模型开始逐步拓展开去的思路进行教学。笔者曾尝试过以“公共汽车到玄武湖站后，下车5人，上车6人，现在车上有29人。原来车上有多少人”为例，通过数学化的整理 引出按顺序倒过来“变加为减、变乘为除……”的基本方法，然后，再逐步通过各种变式练习予以深化。 我们看到，在苏教版五年级下学期教材中，却将涉及到两个量发生变化的情况(例题如下)放在具有典型特征的基本模型前呈现。为何教材如此安排? 困惑催生思索。 策略，作为使用者个性化的选择和运用，只有在主体感悟其“好处’’时，才会萌生掌握并运用的倾向。教材中的例题可以通过倒推的方法予以解决，也可以通过把握和差关系的角度予以解决。显然，这两种方法的比较有利于学生感悟“倒推”的简捷。同样，在后续的一般方法的学习与运用中，我们也要让学生在自主尝试解决的基础上，了解不同的解决办法，比较不同的策略，从而促使学生自主建构、完善并优化解决问题的策略。基于以上认识，笔者设计了以下的教学流程。 一、在比较中感悟策略 1．动画呈现例题过程：(1)出示一瓶果汁，特写镜头显示出瓶上标注的“400毫升”；(2)一个孩子从瓶中倒出两杯果汁，瓶空；两杯果汁深浅不一，高度比约为3：2。 问：从刚才的画面中，你知道了什么?(共400毫升，未平均分。) 问：看到这个，你有什么想法? 师：要想公平，可以怎么办? 讨论：怎样才能使两个杯子里的果汁一样多? 学生阐述不同的方法后，动画演示：从甲杯中倒出一些给乙杯后，两杯果汁同样多。 问：现在你又知道了什么?你是怎么知道的? 出示问题：原来两杯果汁各有多少毫升呢?有办法知道吗? 根据学生的需要，出示条件“甲杯倒入乙杯40毫升”。 2．思考：你准备采用什么方法去求得原来两杯各有多少毫升? 学生独立尝试解决问题后，再互相交流自己的想法及采用的方法。 方法一： 乙杯：(400－40×2)÷2=160(毫升)， 甲杯：400－160=240(毫升)。 方法二：甲杯：200+40=240(毫升)，乙杯：200－40=160(毫升)。 借助画图、列表等方式着重理解倒推的方法。 3．比较：这些方法中，你更愿意采用哪种方法?为什么? 二、在应用中建构策略 1．出示例2：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票? 读题后，问：初读题目，你有什么感觉? 引导学生摘录条件、整理信息，得出比较清晰的数量变化的脉络图。 2．思考：你准备用什么策略来解决这个问题?怎样才能够帮助自己准确地求出结果? 学生尝试独立完成后，交流各自的方法及结果。 方法一：52+30－24=58(张)。 方法二：52+(30－24)=58(张)。 方法三：列方程解题。 3．比较： (1)比较方法一和方法二：这两种解法，你更喜欢哪一种?为什么? (2)比较倒推法与方程解法：这两种解法间有什么联系? 4．思考：你觉得在用“倒推”的策略时，要注意什么? 三、在回忆中明晰策略 师：其实，对于