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【校园文化环境建设的实践】 注重情感教育因素 提升艺术教学效果 ——浅谈舞蹈教学中的情感教育 绵阳职业技术学校·舞蹈教师·林 燕 李君 摘 要： 本文力图从具体的途径论述校园文化环境建设的实践，阐释舞蹈情感教育的含义、运用和效果，发挥舞蹈教学在学生外形塑造与内质培养所具有的独特优势，达到艺术教育以美育人的目的。 关键词： 舞蹈教学 情感教育 正 文： 在全面推行素质教育的过程中，美育的特殊作用受到了人们的广泛关注。作为造型艺术的舞蹈，是人类非文字文化的典范，它直接以人体作为媒介，表现人的内心情感。正如《诗经·大序》中所言：“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之。”德籍犹太学者库尔特·萨克斯认为：“舞蹈起初是一种令人愉快的动作反应。”我国著名美学家李泽厚认为：“舞蹈艺术是人物内心的表露。”我国当代舞蹈一代宗师吴晓邦提出的“舞蹈三要素”之首即为“舞情”，他明确指出了舞蹈中现实情感的主导地位。因此，情感教育就成为了舞蹈教学的内在必然要求。情感对人的行为具有强大的推动作用，长期的舞蹈情感教育能由内而外，提升学生的素养，规范他们的行为，进而感染和影响周围的人。 舞蹈情感教育的含义 舞蹈是一种人体语言，通过人体动作过程来表现人类的情感。情感是行为选择的评价机制，是推动人的行为的强大的精神力量。情感对人的价值观念的确定、认知活动的顺利完成和良好行为习惯的养成都发挥着重要作用。舞蹈情感教育是情感教育在舞蹈课上的具体运用，是素质教育的有机组成部分，它改变教师发出“信息”→学生接受“信息”的填鸭式教学；在教学过程中实现审美活动的三个环节：由“形”到“情”的感受美，由“情”到“理”的鉴赏美，由“悟”到“发”的创造美，实现真正意义上的“育人”目的。 二、舞蹈情感教育的运用 1、知其心，授其学，以生为本，严而有“情”。 中专舞蹈专业的学生文化功底薄弱，而且来自不同的民族、地区、家庭背景，性格爱好也不尽相同。舞蹈教师应从了解学生的综合情况着手，从学生学习和生活中的每一个细小的变化中发现问题，及时了解情况，进行沟通，以饱含情感的教育手段才能走进学生的情感世界，这是学生内心对教师产生向师性的基本前提。 一个平时学习十分刻苦的学生，上课时出现了动作懒散、注意力不集中、上课老是走神的状况。我注意到她，在学生练习的空档，我轻轻的走近她问：“是身体不舒服还是没有睡好觉？有什么心事？可以告诉老师吗？”。学生低下头去说：“林老师，我爸妈离婚了，我可能不能再学舞蹈了……”看着她眼泪刷刷往下掉，我心疼的轻声对她说：“大人的事情我们左右不了，但你的命运却掌握在自己的手中！只要你能够坚持，林老师会一直支持你的！”简单的话语让她感觉到了来自老师关爱，她的头抬了起来。从那以后我一直从学习、生活、教学等多方面对她关怀、鼓励和帮助，她不仅振作了精神，而且更加努力，只要有时间就没离开过舞蹈教室，去年以优异的成绩考上了四川师范大学舞蹈学院。 一个情感世界中充满着对学生关爱的老师，在课堂中所表现出的教学态度，必然会切合学生的情感动态。感受到老师的温暖和关怀，教师与学生的关系，也会缩短心灵之间的距离，这样才能探及学生的内心深处，向老师袒露自己的内心情感，教师也能从中充分掌握学生的情感世界，知其心，然后授其学。反之，忽视情感作用单纯的“严”，采取训斥、责罚等方法，不仅对学生造成极大的心理压力，甚至可能产生抵触和逆反情绪，这对教学工作开展、学生个人发展和心理健康成长都将十分不利。虽然舞蹈的学习充满了汗水和泪水，舞蹈老师也相当辛苦，但良好的情感是舞蹈课堂的源动力。要让学生更好的接受教育就要严而有情，发挥教学中的情感作用，使积极的情感与严谨的教学结合。把情感融入到严格的教学中，不但能够培养学生的专业技能，也能够培养他们的情感意志，激发学习动机。 2、培养观察力、想象力和创造意识，丰富学生的内在情感。 善于观察才能善于想象，善于想象才能善于创造。舞蹈源于生活，只有具备敏锐的观察力，才能不断从生活中捕捉舞蹈的灵感，在教学的同时引导学生善于从细微处观察生活，从观察中寻找舞蹈的表现思路。从创作上说，有情感的舞蹈，才是有生命的舞蹈，情感是舞蹈的血管中流淌的血液；从表演上说，若没有情感的内核，舞者的舞动与机械动作没有分别，情感使舞蹈征服人心；舞蹈教育工作者就是完成这一系列工作的系统整合者。例如，在排练双人舞的时候，两个人的肢体接触动作很多，学生难免因为性别关系而放不开手脚完成不了动作，就更表达不了舞蹈中蕴含的情感。于是我特意让他们学习“缠绕”的动作，先带领他们观察生活中“藤”与“树”，或“藤”与“藤”是怎么缠在一起，怎么绕在一起的，找出其形态内在的联系，感悟自然的神奇，塑造灵动的画面。 培养学生的想象力是舞蹈教学中不可忽视的重要环节。教师应充分发挥学生的想象能力，针对授课内容创设舞蹈意境，激发学