“合作探究学习四环节”教学模式的研究.docVIP

“合作探究学习四环节”教学模式的试验研究 一、课题研究实施的背景及概况 1、时代的需要《标准》中出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 《标准》3、学生的年龄特点小学生爱动，好奇心特别强，周围对于他们来说有无数个为什么学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“”的氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。创设情境提出问题合作（）创设情境，提出问题。 采用谈话、汇报、讲故事、玩游戏、现实场景、动手操作、情景图等方式，使学生快速进入积极的学习状态。分析情境信息，提出问题。人的思维往往是从问题开始的。不管是什么样的情境，都是为教学内容服务的。教师要引导学生观察、挖掘情境图中的数学信息，提出有价值的数学问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理状态。教师顺势利导，导入课题，使学生饱含强烈的学习动机，进入新知识的学习。 （）合作 此段是课堂教学的核心部分，是培养学生的创新意识和探索能力，发展学生个性，提高学生学习水平的重要环节。本环节可通过以下四步完成：独立思考，探索尝试。独立思考是合作学习的基础。问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试解决，给学生自主探索的机会。学生解决问题的情况可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。合作交流，达成共识。以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。成果展示，质疑评价。 学生合作学习的效果如何，需要进行全班交流。各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，逐步形成较统一的意见。在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。教师小结，提炼升华。教师作为教学活动的主导者，不但要在学生活动过程中进行必要的引导、激励和点拨，而且要在活动结束后对活动中存在的问题，进行必要的小结，对于问题解决的方法，要进行提炼和升华，使学生进一步明确解决此类问题的策略和方法，促进思维模型的形成。 （）拓展应用。 课堂练习是数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课业负担的有效环节。本环节可分进行：针对例题类型，设计一组基本题。题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫和孕伏。 评价。 作为课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好。然后教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。