《三个儿子》教学设计2.doc

《三个儿子》教学设计2 学习目标 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 课前准备 1.学生预习课文，自学生字。 2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。 3.学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。 4.老师准备教学课件、生字卡片等。 第一课时 谈话导入 1.交流课前询问和采访中的收获。 2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。 自主读通课文 1.出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。 2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。 3.出示带生字的句子，让学生选择读。 a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声） b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音） c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声） d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声） e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读第四声） 自主识字 1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动） 2.学生在小组内交流自己的识字方法。 3.游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习） 朗读课文 1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。 2.在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。 3.全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思） 4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论： 这“一个儿子”是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子） 指导写字 出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。 指导重点： 1.注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。 2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。 3.“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。 4.“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导 第二课时 巩固识字 出示带生字的词语，让学生认读。 编写课本剧 1.有感情地朗读课文。 2.小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。 3.确定各人所扮演的角色。 4.设计场景的布置。 排练课本剧 各小组演练，老师巡视，随机点拨。 课本剧表演并评议 1.以小组为单位表演课本剧。 2.引导学生评议。 a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个妈妈的语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。 b.人物的动作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。 c.人物的表情──前面两个妈妈的表情应该是骄傲的，第三个妈妈的表情应该朴实，老爷爷应该慈祥；前面两个儿子应该天真，第三个儿子应该淳朴。 课后拓展 1.节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。 　　　　为人子　　方少时　　尊长辈　　习礼仪 　　　　能温席　　小黄香　　爱父母　　意深长 　　　　能让梨　　小孔融　　手足谊　　记心中 　　　　孝与悌　　须继承　　长与幼　　骨肉亲 　　　　亲养儿　　多苦辛　　报春晖　　寸草心 　　　　亲有教　　儿恭听　　做错事　　即改正 把本课的故事讲给家人听。 1 / 3