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四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法 五、蒙台梭利和福禄贝尔幼儿教育思想的比较  六、蒙台梭利教学思想的评价及影响 四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法 （一）感官教育 （二）读、写、算的练习 （三）实际生活练习 （一）感官教育 重视幼儿的感官训练和智力的培养，这是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利重视感官教育的主要原因是基于以下原因。 （1）幼儿正处于各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感官得到最充分的发展。 （2）感官是心灵的门户，感官对智力发展具有同等重要性。 （3）与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本概念，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题”有关。 在儿童之间里，蒙台梭利针对人的各种感官，专门设计了各种独创性的教具。这些感官教具大致具有以下重要特点及使用要领。 第一，教具根据其用途分为不同的种类。 第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。 第三，教具能控制儿童使用不当的错误。 二、读、写、算的练习 蒙台梭利认为，3~6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的；教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。蒙台梭利识字法的渐进程序大致如下： 第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制和握笔能力。 第二阶段，掌握字母的形体。大致可分为三个步骤。 （1）通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母形体。 （2）辨认字母的形体。 （3）记住字母的形体。 第三阶段，练习组词。 掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。阅读教学及算数教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。 蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有读、写、算的能力，并认为遗憾的是，人们并未认识到6岁前的幼儿已进入学习的敏感期，并否认他们有学习读写算的可能，这就严重影响了儿童的发展。 三、实际生活练习 蒙氏教育体系一类很重要的练习就是实际生活的训练，又称为“肌肉教育”或“动作教育”，主要包括以下几项。 第一，日常生活技能的练习。 蒙台梭利认为，通过日常生活技能的练习，可培养儿童自我料理的能力，从而有助于儿童独立性的形成；而“除非独立，没有一个人能有自由”。此外，她还认为这种练习是一种要求神经系统与肌肉高度协调的综合性运动，对儿童的发展也不无裨益。在“儿童之家”里，蒙台梭利设计了不少诸如练习走路、正确的呼吸、说话乃至开抽屉、开门锁、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。她要求儿童在练习时应掌握要领，力求将动作完成得准确、迅速。为此还可将较为复杂的动作（如穿衣）进行合理的分解，指导儿童有分有合地进行练习。她要求儿童进行的每一种动作，不仅要达到动作的目的，还要注意达到目的的方式。 第二，园艺活动 蒙台梭利接受了卢梭的影响，主张儿童应多大大自然中从事自由的活动。她认为儿童从事在自然环境中进行的园艺活动有很多益处 （1）可使儿童脱离人为生活的束缚。 （2）符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。 （3）能练习动作的协调。 （4）可发展儿童的智力。主要表现为可训练儿童的感觉、观察力，识别事物的异同；激发他们探求事物发展内部原因的求知欲。 （5）可以发展预见性。她认为幼儿所想的只是眼前的事物，而不考虑未来的；但当他们通过园艺活动，知道动物需喂养，植物应浇水，否则就会饿死或者枯萎时，他们就将过去和未来联系起来了。蒙台梭利认为这种情况并非成人提出要求的结果，而是自动发生的，也属于一种自动的教育。 第三项，手工作业 蒙台梭利的手工作业主要是指绘画和泥工。她主张儿童在学习写字前，先要学习绘画以作为基础，故她将绘画称为写字的“间接法”。具体做法是：首先准备各种立体的图形，作为教具，让儿童用手触摸图形的轮廓，再将形体放在纸上，要儿童将轮廓勾画出来，最后用色笔涂满所绘轮廓。至于泥工，即要儿童将泥土塑成各种器具或动物。蒙台梭利认为，泥工既可练习手的动作，也为儿童提供了自我表现的途径。 第四项，体操 蒙台梭利认为3~6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的重要时期。为帮助儿童的肌肉得到正常发展，应为他们设计各种锻炼肌肉法人重要时期。为帮助儿童的肌体得到正常发展，应为他们设计各种体操练习。她认为此时最主要的体操练习应该是走步。走步首先要学习保持身体平衡，为此她根据儿童的生理特点设计了一种“走线”（包括直线、椭圆形线与8字形线）的平衡练习。此外还设计了其他的一些特殊器械和设备，帮助儿童进行一些基本的动作练习。 第五项