《中国古典诗歌中的月亮情结》研究性教学设计的研究.doc

《中国古典诗歌中的月亮情结》研究性教学设计 一 设计背景 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 四 教学准备 教师准备：制作课件。课件以歌唱月亮的歌曲作为背景音乐，以历代诗人吟咏月亮的诗句图片为主要画面。搜集相关资料。研究学生在归纳整理中可能出现的问题。 学生准备：搜寻有关月亮的诗句，可以在高中课本里找，还可以在《诗词鉴赏词典》里找，还可以在网上、图书馆里找。并把诗句按一定的标准分类整理。 五 教学过程 播放课件，引入情境。 月亮本无悲欢离合，只有阴晴圆缺；只因人有了悲欢离合，月亮也有了悲欢离合。月亮，悬挂于中国古典诗坛的上空，历代诗人有着解不开的月亮情结。月亮不仅仅是光照人寰的一个普通星体，而且是通脱淡泊的一种文化象征。月亮意象负载着民族深刻的文化内涵，流转在诗人广阔的心灵空间。我们一同寻找月亮的诗句，解读诗人的月亮情结。 学生竞赛，进入热烈的氛围。学生事先已做了充分的准备，找了许多有关月亮的诗句。把学生分成四大组，进行比赛，比一比哪一组学生收集的月亮诗句最多。使用淘汰制，哪一个组有两次接不上来就被淘汰，坚持到最后的为胜方。这样是为了调动学生的积极性，培养他们主动参与和搜集资料的能力。 提出问题，教师引导学生回答归纳。 问题：诗中都有什么样的月亮？不同的诗人对月亮有什么不同的感情？诗人和月亮是一种什么样的关系？月亮在古典诗歌中有什么样的作用？ 学生讨论：有圆月，有如钩之月，有照九州的弯月，有一帘淡月，有“梨花院落溶溶月”。李白“莫使金樽空对月”，豪放洒脱；杜甫“今夜鄜州月，遥怜小儿女”，细腻深情；李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，是亡国的怨恨悲凉；苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是对人生的洞察豁达。 以上活动培养学生的分析问题，解决问题以及归纳探究的能力。 教师简单归纳。（以高中课本写月亮的诗句为主） 松间明月：王摩诘令明月蒙上淡淡禅意。 鉴湖皎月：李太白引皎月作为人生知己。 江心秋月：白乐天邀秋月聆听人间仙曲。 柳岸残月：柳耆卿借残月渲染离别情怀。 赤壁江月：苏东坡酹江月感悟人生哲理。 维扬冷月：姜白石以冷月烘托劫后荒凉。【2】 悬挂在中国古典诗坛上空的月亮是多情的，她不仅仅是自然界中的月亮，她是一种道具，一种背景，一种气氛，更是一种文化符号，一种情感媒介，一种审美意趣。她空明，澄澈，高洁，是通脱淡泊的一种文化象征。解读月亮意象，可以关照月光里诗人的心灵律动，解读诗人高尚而透明的情感。诗人喜欢在自然界中找取诗歌意象，在自然界中寻找感情寄托。我们也要关注自然，关注人类共同的情感。 教师做适当点拨，意在抛砖引玉，引出学生更好的见解。 5．学生置疑，分组研究，写成论文。 学生在教师的指导下，主动地搜集资料，积极地研讨，在这个过程中，学生明白了月亮与诗人情感的关系，感受到了月亮是美丽的，中国古典诗歌更是美丽的，并在研讨中发现了许多问题。教师趁机让学生根据自己收集的资料内容，根据自己的问题、理解，写成论文，以巩固自己的研究成果，解决问题。 六 继续研究， 教师还可以设计一些子课题： 《诗词中各式各样的月亮》 《诗人情感在月亮中的投射》 《月亮在诗歌中的作用》 《月亮中的文化内涵》 《月亮的圆缺体现中国人的情感》 《李白与月亮》 《苏轼与月亮》 学生课后继续研究，并写成小论文，进行交流。 七．意义和效果 研究性学习强调知识的联系和运用，是一种实践性较强的教育教学活动，它能充分调动学生学习兴趣和积极性；进一步拓宽学生的学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的感性知识和实践经验；改变学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，指导和帮助学生学会主动探究知识，并运用知识解决实际问题的现代学习方式；调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养信息收集和处理能力发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验学会沟通与合作