v2第四次课教学设计.ppt

情景一：在某大学的校园里 期末考试结束之后，两位同学一起走出教室： 甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透顶的课，上课简直是浪费时间！！ 乙：李老师没有告诉我们第12章要考呀！ 甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？ 乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。 情景二：在某教学医院里 在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习教材（Self Instructional Moduale）,那是她下周实习的主题和重点，她一面想着： “按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以完成学习活动，该学的部分都可以学会。” “我喜欢这种自导式的学习，教材内容比较合逻辑、有组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。” “我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我才能确定自己是否真的学会了那些内容。” 情景三：在一个外企公司里 教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练课程的评价报告。 金主任：“自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学药品方面的意外事件已经减少了30%” 教师甲：“在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作有帮助，连在家里也能用得着。” 教师乙：“从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果一定会很满意的。” 成功的教学应该具备下面四个条件： 1、学习者在学习之后，能够按照所预期地产生在知识、技能和态度等方面的行为改变，其学习成果也能在他们的工作中表现出来。 2、每位学习者都能体会到学习的兴趣和意义，进而引起他们继续学习的动机。 3、教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的，也有成就感。 4、课程是在合理的时间和预算下完成的。 教学设计理念产生的背景 人们关心的教学问题： 什么是最好的方法，可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？ 答案： 运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。需要有一套完整的“教学设计”的过程和步骤。 教学设计与评价 李娜 主要内容 一、教学设计概述 二、教学设计的基本过程 1. 前期分析 2. 教学目标的阐明 3. 教学策略的制定 4. 方案编写 5. 教学评价 三、教学设计方案举例 四、说课及说课实例 1.1 什么是教学设计 不同的人对“教学设计”有不同的理解，一种是将教学设计看作过程，另一种是将教学设计看作结果。 ——查尔斯·M·赖格卢斯 结果：关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。 过程：重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。 什么是教学设计（结果说） 教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。（祝智庭，2002） 教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996） 教学设计的层次 学科教学设计：宏观的教学设计 单元教学设计：中观的教学设计 课堂教学设计：微观的教学设计 教学设计过程的一般模式（乌美娜） 以教为主的教学设计模式 以教为主的教学设计的研究重点是如何使教师更好地进行教学，它以教师的“教”为出发点，以系统地传递知识和技能为基本目的。设计时应考虑在发挥教师主导作用的同时。如何更好地体现学习者的主体作用，不断提高教学效果和教学效率。 以教为主的教学设计模式如图2所示。 以学为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式是20世纪90年代以后，随着建构主义学习理论的流行逐渐发展起来的。该模式的设计强调学生的“学”，以此为出发点，本模式认为学习者是学习过程的主体，学生知识和技能的获得不是靠教师的传授，而是在一定的学习环境中，依靠他人的帮助，自己通过主动的意义建构获得。从这可以看出实施该模式更有利于学习者去主动探索、发现新知，有利于培养创造性的人才。以学为主的教学设计模式如图3所示。 主导-主体教学设计模式 主导——主体教学设计是“以教为主”和“以学为主”两种教学设计模式相结合的产物。所谓“主导”指的是教师在教学过程中起导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供