《梅花魂》说课稿(3).docVIP

《梅花魂》说课稿 尊敬的各位领导老师 你们好： 今天，我说课的是《梅花魂》。 一 说教材 （一）说教材的地位《梅花魂》是六年制小学语文教育第册第第篇课文。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。 （二）说教学目标： 根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，我了三个教学目标： 1. 2.过程与方法的目标： 通过“自主学习——合作学习——深入探究”来体验合作探索学习的乐趣。3.情感与价值观的目标： 懂得梅花的高尚品格，学习这种品格（三）说教学重点： 根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点： 1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。 （四）说教学难点： 小学五年级的学生， 二 说教法1.情境教学法：从图画入手，课件出示梅花诗和各种恶劣坏境下的美丽梅花图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的理解。 2.讨论法：梅花的品格是什么？“魂”又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。 .品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品这三次哭，让学生在更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。 说教学过程： 在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的设计意图为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。 【设计意图提出问题，让同学们读课文，学生让学生抓住重点事件。 1.在这个环节，我会先提出这样的问题请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，一幅墨梅图有什么好生气的啊？ 设计意图这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，学生写作手法的积累，并为做铺垫。 2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？ 设计意图范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。 .外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？ 第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。 第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？ 第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 设计意图旅居海外的外祖父爱花之情更有恒古不变的爱国情。紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力 总结评价，拓展延伸 1.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？ 设计意图学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？ 设计意图了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。（）作业 该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现了作者的写作思路，有反映出文章的中心思想，简单明了，使人一目了然。 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！ 读诗落泪 爱国心