解读大纲、分析试题与2008教学建议.docVIP

解读大纲、分析试题及2008教学建议 我们必须面对与研究的三个层次的问题： 第一层次要研究高考可能考什么？我们应该准备什么？强调的是内容（what）的准备。 第二层次要研究高考可能怎样考？我们应该怎样准备？强调的是方法（how）的应对。 第三层次要研究高考为什么考查这个点而不是那个点？为什么这样考而不是那样考？强调的是本质。 一、关于高考命题 （一）知识的考查 高考考查的知识是对高中所学知识的抽样！命题专家如何进行抽样？源于命题专家对某一个学科的基本理论、基本框架的认识水平；源于命题专家认为哪些概念和规律，哪些知识对培养中学生的学科素养是重要的；源于命题专家认为哪些知识点对进入高校学习相关专业是必不可少的；源于命题专家认为哪些知识点对培养学生的分析问题、思维能力及思维品质具有启迪作用。 （二）能力的考查 根据高考改革的指导思想，高考内容改革应满足以下几点要求： 高考内容不应超出中学《教学大纲》的范围，实际上就是《考试大纲》的范围；所考查的能力要求应是《考试大纲》中 规定的能力和层次，当然这些都是高中毕业生应具备的或者能达到的；试题应保持适当的区分度，因为这样有利于各类高等学校选拔录取；选择题、填空题、问答题、计算题、作文题等题型应维持一个恰当的比例，有利于考查不同层次的能力。试题的难度应当适中，不应过难或过易，试题的难度还应该有一个合理的分布； （三）高考命题要遵循的原则： 材料在外，答案在内；起点高，落点低；熟悉中考查陌生，陌生中考查熟悉；一定要充分地、正确地、全面地体现学科的自身价值。考查思维能力；保证试题与试卷的区分度。知识的活学活用、知识的重新构建与整合。 （四）命题专家谈命题 1、高考命题应当妥善处理稳定与创新的辩证关系，既要避免试题的程式化，又要调控改革的力度和步骤，调配好常规题与创新题的比例，坚持高考命题改革循序渐进的原则，在连续性，稳定性和改革创新之间寻找一个平衡点，使高考命题工作健康发展。 2、汲取新课程中的新思想、新理念考查新内容；用新观点、新方法解决传统内容，传统问题；对新增内容主要考查基础知识，基本概念，基本技能，基本方法。 3、高考命题贴近课本，适度延伸。教材丰富的内涵是高考命题不竭的源泉，一定数量源于课本的试题有利于遏制“题海战术”，有利于积极引导教师和学生回归课本，夯实基础。 4、消除个别试题设问的歧义，不给考生理解题意带来麻烦和困难是命题的一个永恒的话题，也是高考命题时需要特别关注的。 5、试题要重视对考生的科学素质的考查，人文素质的考查，引导学生关注科学技术和社会经济发展，引导学生关注人类之间、人与自然的和谐发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学工作态度。 6、命题设计力图实现“以问题为中心，以人类所面临的，关心的或现实的重大社会问题为素材”的主体设计思想。整合学科内容，实现社会热点与人文学科知识的有机统一，实现对综合能力的考查，实现对考生情感，态度, 价值观的考查。 7、试题以发展为核心，突出科学发展、均衡发展、全面发展、和平发展、和谐发展的观念，通过具体试题的情境，引导考生关注人的发展，关注公共事业，关注社会弱势群体、关注人与自然的协调，关注整个社会的和谐发展和国际环境的稳定。 8、关于作文命题 作文命题的方式可能会变，但写作的要求不会变。在命题思想上, “控制性写作”的原则不会变；在写作内容上，“人、自然、社会”这三个层面不会变； 学生要关注自己所处时代，了解生活、要有参与感，要有精神体验、情感体验、审美体验。在思维方式上，要求思维的逻辑性和严谨性不会变。 （五）试题难度调控原则 试题的设问基本上是由浅入深，大进 口，小出口，切入容易，深入难；注意试题的梯度与层次，追求试题、试卷的区分度，体现了选拔考试的效能。控制试卷入口题的难度；控制题型入口题的难度；较难试题采用分步设问，分步赋分；控制新题型比例，“新”就意谓“难”；控制难题比例。 （六）高考命题程序 对上一年度试题进行评价；召开命题预备会，在评价的基础上确定命题指导思想和命题思路；制定双向细目表，修编《考试大纲》；征题；征题的筛选与整理；召开命题会，组卷；试卷冷却；审题；修改定稿；一票否决； （七）试题评价标准 试卷设计体现《考试大纲》的要求，不超出中学《教学大纲》的要求。考查学科的主体内容，即中学重点内容与大学学习相关密切的内容。反映知识的内部联系和基本规律，体现理论联系实际的原则。考查基础知识，基本技能以及在此基础上形成的分析、解决问题的能力。控制试卷长度，中等程度的考生能在规定的时间内完成全卷。题目难、中、易比例合理。有效地控制试卷难度。 试题题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。试题科学、规范；测试目标明确。题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵