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丰富学生语言文字的五种途径 前几天有幸拜读了台中师大王财贵教授2001年7月24日北京师范大学  一、在读中学习 这是记者在台湾地区发回的报导：这里是台北市中正国小四年级二班的小朋友，他们每天在早自习读诵四书。而这里是复兴街的一个社区妈妈家里，小朋友下课后聚在一起也是在读老子、庄子、论语、唐诗，这些一般人认为深奥难懂的中国经典，小朋友不但朗朗上口，有的甚至能背整本老子，半本论语了。全省目前初步估计大概有五千个小朋友正在接受读经训练，这些小朋友经过一年半到两年的读经教育，不但国语能长期进步，有的竟然也从经典中学到做人处事的道理，令许多家长及老师又惊又喜……”? 现在全台湾省有五千个小朋友读经。读经推广是从一个开始的。一个到十个，十个到一百个，到一千个，到五千个。两年就到五千个。后来三年就到五万个，四年五年以后就是五十万个，现在已经推广了七年多了。现在只有台湾一个这么撮儿小岛，就有一百多万个小朋友在接受这种教育。东南亚，从香港、澳门、新加坡、马来西亚、印尼，乃至于越南、泰国、缅甸，凡是有华侨的地方就有人在读经，美国、加拿大、阿根廷、墨西哥、澳洲、纽西兰，乃至于英国、卢森堡等等或许我没有听过的地方，只要有中国人都有人开始在接受这种教育。?  二、在背中学习 有成语为“学富五车”、“才高八斗”都说出语言文字的积累很重要。积累最好的方法就是背。背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。巴金先生说过：现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。巴金先生的话给我们的启发是很深的。构成学生语文素养的四项基本要素听说读写能力，而“听”——这个学生学习语言、发展语言的重要门径却往往被家长和教师所忽视。通过对刚刚步入小学一年级学生的调查表明孩子们的口头语言主要是由“听”获取的。看来，语言积累一定要重视听的能力的培养。为此，我在低年级语文教学中，从听入手，创设各种情境让学生爱听、多听；指导听的方法让学生会听、善听。通过听的训练，孩子们不仅听出了兴趣，听出了意境，而且听出了精彩，听出了感动，听——使学生产生了想说、要读、动笔写的强烈欲望。一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果快速转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。怎样通过说来积累语言呢？　　1.在阅读教学中引导学生说，在多种形式的说中积累语言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文的情节空白补说，抓住课文中的诱发因素推说，参照精彩的句子仿说，结合插图观察说，在词语的辨析和归类中说，在扩词造句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳中说，在复述训练中说等。老师在课堂上应多给学生一些说的机会，以利于语言积累。　　2.开展多种活动，在生动活泼的说中积累语言。爱活动是学生的天性，根据这一特点，开展丰富多彩的融思想性、知识性、趣味性于一体的活动，如参观访问、主题班队会、各种比赛等，让学生通过活动看看说说、做做说说、听听说说、比比说说、玩玩说说、在兴致勃勃中积累语言。在多年的语文教学中，发现学生在写作时大多都知道“写什么”，“怎样写”却成为写作的最大困难，这是由于学生语言积累匮乏的原因所造成的，在写作时不知道用恰当的语言、准确的词汇、灵活的方式表达所写作的内容和自己的思想感情。学生写出的作文内容空洞，语句毛病较多，用词平淡，就象一杯淡白水，无滋无味，读来枯燥。针对学生存在的问题，加强语言积累，提高写作能力