依托文本随文识字,让生字的出场恰到好处.docVIP

依托文本识字，让生字的出场恰到好处 焦作市道清小学 李霞 长时间以来，低年级的大部分都存在困惑课时？是先识字还是先学文？识字是重点还是理解课文是重点很多时候注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的比比皆是采取“两段清”——先识字，再阅读，扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字一边了，学完课文，生字还是陌生的。识字与阅读互不相的“楚河汉界”式的学习，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。。实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，事倍功半，油费了灯却不亮。和谐而不突兀，其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。随着教育观念的更新，我们已经清楚的感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文手的，传统识字的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，把生字词放在特定的语言环境和具体的中来感知理解和掌握根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不指“课文”，它“一种特殊的语言环境”。“随文识字”字的音、形、义紧密结合，读说写，提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。教师重视随文识字，并把识字过程放在合作、自主、探索的气氛中，学生互教互学、合作交流。由于教师充分的信任、积极的期待，使孩子们在短时间内准确认字，扫清了课文学习中字词的障碍。当学生有疑问时，教师及时地进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习中。在学生与学生、学生与教师的交流中，思想碰撞出火花，大家对讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，感悟了方法。在课堂上，我们不难看到“朗读”成为学生学习和探究的重要手段。如果教师经常这样上课，天长日久，语文学习的效率就会有很大的提高。通过这个教学设计我们看到教师表现了运用新的课程理念改进教学的强烈意识。这是可贵的东西，是更值得我们学习的地方。