特殊教育的定义与趋势 - 政大公共(个人)网页伺服器.ppt

*紐西蘭: 若身心障礙學生就讀於普通班，則有教師助理的編制，以協助普通班教師的教學工作。為了確保融合教育的品質，普通班教師必須要調整其教學策略以適應班級內個別差異大的狀況。 = 普通班教師必須具備處理個別差異的教學策略以及照顧班級內每位學生的教育理念。 融合教育 (inclusive education) 的教育理念 融合教育的意涵 一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學，但必須給予普通班老師適當的支持系統，課程須經過調整，以符合每個學生的需求。 融合的程度Waldron將融合分為四個等級: 第一級只有輕度障礙者全時參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學校中的特殊班。 第二級則為輕度及中度障礙者全時參與普通班學習，減少抽離普通教室時間；重度、極重度則安置在普通學校中的特殊班。 第三級是除了重度障礙者之外，所有學生都在普通班，與同年齡同儕一起學習。 第四級則不管其障礙程度為何，所有學生完全進入普通班，專家及助理在教室中協助最須幫助的學生，普通班教師則負責安排特殊學生與普通學生的互助。 目前台灣實施普通教育以及特殊教育的現況與生態，宜先從第一級融合程度做起。 融合教育的阻力 A. 家長過度保護，對將孩子放在普通班裡沒有安全感。 B. 行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎尚未建立。 C. 普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。 普通教育與特殊教育的關係--普通教師應做到: 1. 致力於適應學生的個別需要 2. 評量學生學業能力及其障礙 3. 多元評量 4. 參加特殊兒童鑑定會議 5. 參與撰寫IEP 6. 與家長或監護人溝通學生的狀況(學習問題、安置狀況、進步情形) 7. 與專業人員合作—心理學家、諮商人員、物理治療師及各種專業人員，都倚賴老師對學生能力及缺陷的了解，作為評量處置的依據 特殊教育的定義與趨勢 為什麼普通班教師要認識特殊教育? 特殊教育法 (民93修正) 第十四條規定： 對於就讀普通班之身心障礙學生，應予適當安置及輔導； 為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數；其減少班級人數之條件及核算方式之辦法，由各級主管教育行政機關定之。 ＝＞普通班教師亦有服務身心障礙學生之職責 二 誰需要特殊教育？ 誰是特殊兒童? 特殊兒童 (exceptional children) 其身心特質顯著地低於或高於常模或平均表現水準，需要提供特殊教育方案及其他相關服務才能符合這些人的需要，才能發揮學習潛能。 「傷殘」與「障礙」 傷殘 (disability) 是指人體生理結構和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。 障礙 (handicap) 是指有傷殘或缺陷的人，在與環境的互動上有了困難或受到限制。傷殘者可能在此一環境中有障礙，在另一環境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。 特殊兒童的類別 特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優異兩大類： 身心障礙類: 1. 智能障礙: 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現有嚴重困難者。 2. 視覺障礙: 指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。 3. 聽覺障礙: 指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者。 4. 語言障礙：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。 5. 肢體障礙：指上肢、下肢或軀幹之機能有部份或全部障礙，致影響學習者。 6. 身體病弱: 指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養，以致影響學習者。 7. 嚴重情緒障礙: 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者，但其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。其症狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 8. 學習障礙：指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 9. 多重障礙: 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因所造成之障礙致影響學習者。 10. 自閉症: 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。 11. 發展遲緩: 指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等之發展，