比较线段的长短教学设计1.doc

《线段的长短》教学设计 新店子镇中学 刘艳红 教学内容解析 《线段的长短》内容选自冀教版教材七年级上册2012新版第二章《几何图形的初步认识》第三节， 它是在学生学习了前面线段、射线和直线数学概念后，进一步认识线段的特性，即通过“叠合法”、“度量法”对线段进行长短的比较，“尺规法”画线段等于已知线段和“两点之间线段最短”的基本事实，从运动变化的角度，用数形结合的观点加深对线段的认识，同时也是进一步学习平面几何的基础性知识，在今后的几何学习中，“叠合法”、“尺规法”还有较多的应用，所以它在教材中处于非常重要的位置，不仅在知识上具有承上启下的作用，而且为今后进行几何的计算和作图提供了方法和依据。立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，鼓励他们的积极参与，动手操作时间，观察归纳，让他们了解几何学习的基本的操作方法，学习结论获得的策略，进一步去理解线段本质属性与现实生活的紧密相关都有着较为深刻的意义。也有利于学生图形意识的培养。 二、本节课的教学目标如下： 1.知识与技能：借助于具体情景中了解“两点之间线段最短”的性质；能借助于尺、规等工具比较两条线段的大小；能用圆规作一条线段等于已知线段。 ⒉过程与方法：通过思考想象、合作交流、动手操作等数学探究过程，了解线段大小比较的方法策略，学习开始使用几何工具操作方法，发展几何图形意识和探究意识。 ⒊情感与态度：在解决问题的过程中体验动手操作、合作交流、探究解决的学习过程，激发学生解决问题的积极性和主动性。 三、学生学情分析： 鉴于学生的认知水平和几何方法的才起步，教学中要始终遵循学生主动学习的原则，低起点、多铺垫、给足时间思考、动手操作，通过丰富的活动让学生经历数学知识的获得与应用过程，学习几何策略方法，同时采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，初步培养学生数学语言的规范性。 四、教学策略分析： 立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，鼓励他们的积极参与，动手操作时间，观察归纳，让他们了解几何学习的基本的操作方法，学习结论获得的策略，进一步去理解线段本质属性与现实生活的紧密相关都有着较为深刻的意义。也有利于学生图形意识的培养。 五、教学过程设计： 本节课由六个教学环节组成，它们是①情境导入、适时点题 ②问题探究、 形成策略 ③动手操作、探索新知： ④小试牛刀、 自我检测 ⑤快乐课堂 、 思维晋级；⑥师生归纳，小结作业。 其具体内容与分析如下： 第一环节 情境导入，适时点题 探究一：比较线段的长短 1、（1）、老师用多媒体出示一张生活中“两位同学比较身高”的图片，让学生猜他们的 说法是否正确。 教师点明课题：把两位同学的身高看成两条线段，怎么比较它们 的大小？（学生畅所欲言） （板书课题：线段的大小比较） （2）、在黑板上画出两条线段，同时让学生在草稿纸上画出两条线段，让 学生思考、讨论比较方法。 目的： 利用生活中可以感知的的情境，极大激发学习兴趣，使学生感受生活中所蕴含的数学道理。让学生感受从实际问题中抽象出所要比较的线段大小的的过程。 效果： 在具体问题中设问，在解答问题中形成认知冲突，激发学生的解决问题的热情。 第二环节 问题探究，形成策略 内容： （1）、引导学生从交流发言中归纳出方法策略。 方法一、测量法。（工具：可用刻度尺） 教师利用多媒体演示 方法二：叠合法。（工具：可用圆规） 教师利用多媒体演示 （2）、随堂练习，即学即用：（用两法比较。看结果是否同） 目的： 经过师生交流并归纳出线段的大小比较方法,教师用多媒体演示比较过程、让学生动手操作更能加深学生的体会，，，练习有助于巩固方法。这样的设计能让学生体会方法的获得过程，同时可以巩固对表示方法的掌握。教师应关注全体学生、充分调动他们的积极性,让他们广泛参与、积极主动的学习。 效果： 面对老师的提问，有些学生会觉得比较线段长度的比较太简单了，观察就够了，即使不行使用测量多简单，干嘛还要使用叠合法。面对学生的这些疑问，感觉在教学设计中有所忽漏，在介绍完基本方法之后，应该设计一些具体的问题，让学生感到这两种方法，我们日常都会有，比如教师设计折纸活动，比较矩形的长和宽，用叠合法比较简单，活动时可小组交流。 第三环节 动手操作，探索新知： 探究二：尺规作图 （1）、你能用圆规画出一条线段等于已知线段吗？ （黑板上画出已知线段，同时要求学生在纸上画出已知线段，并尝试。） 小组合作交流画法 师演示，归拔出三步骤：1、画出射线、2、度量已知线段、3、移到射线上 ） 师演示，归拔出三步骤：1、画出射线、2、度量已知线段、3、移到射线上 要求：（1）、教师作图要规范，作图顺序、痕