课程评价理念和课堂教学评价讲座.pptVIP

新课程评价理念和课堂教学评价 沛县教师进修学校 孟凡荣 简介课程评价的发展历程 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断-----(美)格朗兰德 心理测验时期(19世纪末-20世纪30年代) 目标中心时期(20世纪30年代-50年代) 标准研制时期(20世纪50年代-70年代) 结果认同时期(20世纪70年代以后) “让被评价者最大程度地接受评价结果就是评价活动的最大效益” 一 课程评价的功能 1. 促进发展的功能 导向功能 诊断功能 调节功能 激励功能 反思功能 (美)波斯纳:教师的成长=经验+反思 实践中反思-----对实践反思-----为实践反思 思所得，发扬长处，发挥优势 思所失，汲取教训，弥补不足 思所疑，加深研究，明白透彻 思所难，化难为易，水到渠成 思创新，扬长避短，精益求精。 记录功能 2. 鉴定水平的功能 3. 选拔淘汰的功能 二 课程评价的基本理念 “一个改变和三个建立” “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 理解和阐释 重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化(评价功能) 传统评价--“选拔适合教育的儿童”--像筛子，过分注重甄别和选拔 现代教育评价--“创造适合儿童的教育”--评价为学生的发展服务，重视发展功能 重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化(评价内容) 瓦拉赫效应——“朽木可雕” 3. 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化(评价方法) 即时性评价： 怎样恰当运用即时性评价呢? 适时评价，指导学生做出正确的判断 延缓评价，给学生思维发展的空间 互动评价，营造活泼的课堂气氛 个性评价，激发学生的创造性 4. 强调参与与互动.自评与他评相结合,实现评价主 体的多元化(评价主体) 5. 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移(评价重心) 评价的第一个要点--------评价不是为了证明，而是为了发展！ 评价的第二个要点-------多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生！ 评价的第三个要点-------没有最好，只有更好！ 三 课堂教学评价 1.新课程的课堂教学评价的基本理念 促进学生发展 首先，体现在教学目标上 其次，体现在教学过程中 激励性教学策略----兴趣激励、氛围激励 自主性教学策略----问题设计最优化、教 学过程活动化、注重学法指导 创造性教学策略-----引导学生大胆质疑，引导学生对教学内容进行评议，组织学生进行研究性学习 再次，体现在教学效果上------“以学论教” 促进教师的提高 不要客气：“大家都是课改伙伴” 为你喝彩：“这里讲得真精彩” 给你建议：“这里能否这样讲” 恍然大悟：“我怎么没想到啊” 以学论教 以学生的“学”评价教师的“教”。 这是现代课堂教学评价的指导思想。 “精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩