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基于充分解读文本的初中英语阅读教学 桐乡市现代实验学校 沈晓彤 【摘要】本文简要分析了常态的初中英语课堂教学现状，以外研版初中英语（《新标准》）九年级下一则阅读材料为例，讨论基于文本的多元解读和综合处理的阅读课堂教学设计。本文认为：阅读课教学中文本解读和处理的过程其实是教师帮助学生解构阅读文本和建构阅读体验的过程。回归文本是提升阅读课堂的有效性的保证。 【关键词】初中英语；有效阅读；文本处理；教学设计 一、引言 在笔者所在地区，使用外研社新标准教材已有数年。在新课程的引领下，一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的常态课，发现相距甚远。在文中，笔者走进常态的初中英语阅读教学和各级以阅读教学为主题的教研活动，深深感受到，初中英语的阅读课教学问题突出。 然而，什么导致阅读教学的低效甚至无效？笔者认为：在很大程度上源于一线教师比较薄弱的解读能力。他们对文本的处理能力往往只局限于简单的处理，而“重点突出地”讲解语言点。即使是在各级的课堂教学评比活动中，一些阅读课表面的行云流水，学生似乎一堂课下来从语言知识到了语用知识活动很顺畅，但是这实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。究其原因，笔者认为，教师的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。 本文选取9年级下的一则阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。 二、文本的解读与处理 笔者选用的是9年级下Module 1 Unit 2的教学内容——Excuse me. You are sitting in my seat. 这是一个来源于生活的小故事，描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行，不料一个陌生人抢了他座位，最终又如何“维权”的故事。 文本以对话贯穿始终，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话，到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话，角色的变换以对白的转换而变化。 这则阅读材料除了上述提到的以对话贯穿文章的始终外，描述性文字很多，笔者认为，学生在进行阅读前，首先需要对他们进行背景知识激活，这样的本文处理是为了引导学生有目的地进入阅读；其次，词汇分布较散，贯穿于文本材料中，因此把对话文本处理成情境来学习词汇能帮助学生促进对文本的理解；第三，这则阅读材料是以对话贯穿主线的，处理对话文本中所含信息并提炼出问题可以帮助学生获得文章的主旨；第四，这则材料的对话长，因此可以引导学生在了解文章主旨的基础上，解构对话，通过详读处理文本获得细节性信息；最后，因为文本描述性语言多，对话多，所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归文本，为下面的以读促写做好准备。 三、文本处理的要素 1、背景知识的激活 阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为在解读文本的开头时发现描述性文字很多，如果引导学生直接进入阅读，相信其中碰到的语言障碍很少，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，在这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息（Anderson, 2009:12）。 （1）Free talk：链接体验 引入一个free talk: Winter holiday has just gone. Will you tell us your experience? Anything special? 因为该教材正好是寒假结束上来学的内容，所以笔者巧妙地询问学生的寒假生活并问及他们是否有外出的体验，让学生进行自由交流。 （2）Story：激活图式 告诉学生我们今天也会听到一个生活中的小故事，同时告诉故事中的主角面临一次不同寻常的体验。 反思：当学生对阅读内容不很熟悉的时候，我们教师就应该帮助他们唤醒已有的背景知识，或者向他们提供有关的背景材料，帮助学生构建背景图式(schemata)。而这种背景图式必须是与作者文本内容有关的，可以是学生的生活经历、先前的知识或是文化背景等。在本材料中，笔者通过脑图构建(mind mapping)，激发起学生对外出体验这种经历的激活，为文本的阅读做了一个比较好的铺垫。事实上，在初中英语阅读教学中，背景图式的激活是很有用的，尤其当学生接触到节选的或是不够熟悉的文本材料的时候，教师要在了解学生先前知识水平的前提下，帮助提供必要的背景资源，如9年级上Module 4 Unit 2，这是一篇谈论新发明的阅读材料，里面有涉及到学生不是熟悉的话题和知识，所以，我们同样可以