睢中北校沙兴新校长论坛发言材料.docVIP

学校德育工作中学生自我教育、自主管理 模式的构建 江苏省睢宁高级中学北校 沙兴新 党的十八大明确提出“努力办好人民满意的教育”的目标，“全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持教育为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感，创新精神，实践能力。” 在经济全球化、社会信息化和知识经济的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和创新能力的应用型人才。只有具备较强的独立性、创造性以及良好的社会适应性的人，才能在激烈的竞争中不被社会淘汰。如何有效地挖掘中学生的潜能，发挥学生的特长，培养学生的创造个性，已成为我们教育工作者研究和实践的重要课题。 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”最有效的学校管理是实现自主管理。自我教育的最高价值是：使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。这不仅是学校管理的重要目标，更是素质教育的核心内容。管理学、行为学和心理学及德育工作的实践都告诉我们：学校管理要坚持以人为本，充分相信学生，依靠学生，尊重学生；淡化学校“管理者”的意识，放手让学生去探索、去体验，让更多的学生在集体中承担责任；这样，不仅可增强学生的集体意识，而且可使学生获得自己是学校管理主人的体验，让被管理者真正成为管理者。通过给学生提供比较全面和宽广的成长空间，即：实践让学生能管的事情自己管，让学生能做的事情自己做，让学生能解决的问题自己解决，让学生能组织的活动自己组织，让学生能学会的知识自己学，让学生能够在众人面前敢于表达自己的思想（我的教育理想是：学生能够养成慎独的行为品质和终身学习的学习品质，学生能够在众人面前敢于正确表达自己的思想。我曾经在2012-2013学年度开学典礼上寄语学生：爱国、孝亲、尊师、重友、诚信、慎独）。这样，不仅可以增强学生的团队意识、责任意识、探究意识、而且可使学生体验担当学校主人翁的快乐、从而形成积极向上的人生品格。 一、传统德育模式的弊端 在传统德育模式下，学校教育往往以“灌输式”、“强制式”、“训导式”，甚至“体罚式”为主要手段，忽略了学生发展的主体性。综观中学的德育现状，其弊端主要表现在以下两个方面： 1．盲目应对性：学校整体德育层面上缺乏清晰的德育理念，不能结合中学生特点，不能充分发挥德育的先导作用，不能在构建学生身心发展的层面上理清德育工作思路，而是多从学生在行为习惯和道德品质中出现的问题入手，最终只是“头痛医头，脚痛医脚”，治标而不治本。 2、主观包办性：教师虽有心于德育层次的提高，但德育实践的效果不明显，没有切实以人为本，学校整个德育工作形成企业流水线，而学生成为流水线上的产品，无论是学生还是教师都沦为流水线的奴隶，教师事必躬亲，样样包办，致使学生自主能力日益低下。 以上弊端，究其实质，都是因为忽视了学生在德育中的主体地位，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养而造成的。符合学生身心发展规律的教育必须是充分尊重学生主体意识的教育，是注重学生特长发展的教育。 　　二、中学生自主管理模式操作途径 学生自主管理是学生自主发展的一个重要组成部分，是当前学校教育中一种较为可行的管理模式。这种教育模式的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。 当然，它需要外在的良好环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。 1、创设人文化德育环境，用优秀文化塑造学生 美国著名发展心理学家，哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：（原：一元智能理论，即：智商；二元智能理论，即：智商、情商），语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。智能只有领域不同，没有优劣之分，每个学生都有可持续发展的潜力，只是表现领域不同。智能的多元化发展，必须有相应的多元文化环境作为发展背景。因此，作为教育工作者我们要设法搭建良好的平台，发展学生的强势智能，以学生的强势智能带动学生的全面发展。（树立正确的人才观：人人有才、人无全才、人尽其才、人人成才）（因材施教，有教无类的教育思想） 2、创新德育评价模式，以多元化评价模式评价学生 要探索出一套新的、切实有效的德育评价模式，将终结性评价变为对学生道德态度及过程有所反映的过程性评价，让学生的成长足迹得到足够的重视和引导。1、评价主体多元化。采用对学生行为形成性观察评价、小组互评、成长记录袋、问题研讨、情境测验、主题班会、互帮互助等评价方法，评价主体由教师的单一主体变为多重主体的多元评价。2、丰富德育