如何上好一堂生物课-2013.ppt

3.学导型 情境——自学——辅导——练习——评价 这类课能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力。 在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。 4.合作型 问题——表象——论辩——耦联——小结 这类课通常表现为“交往合作，人际互动，互教互学”。其主要特征是“合作”、“互动”。在策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围。 采用合作型教学过程结构，教师要加强教学调控，坚持教学民主，把求同思维和求异思维结合起来，不要轻易否定学生的观点和结论，以免压抑学生的创造性思维。 5.探究型 课题——背景——探索——结论——评价 这类课通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。探究型教学的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在这一过程中只起一种催化剂的作用。 案例分析1 讲授型 问答型 学导型 合作型 探究型 案例分析2 讲授型 问答型 学导型 合作型 探究型 【常见问题】 专业术语理解不准确，表述不到位，或只能照本宣科； 语言缺乏组织性、逻辑性；