学校教育在社会转变中的适应及发展.PDF

學校教育在社會轉變中的適應與發展 盧錦平 引言 人類文明處於轉型時期，工業文明向後工業或者說是後現代轉變，社會生產方 式正在發生變化，經濟發展由對自然資源和金融資本的依賴向對知識的依賴轉變； 經濟增長更加依靠知識的創新水平和人力資源的開發水平。知識經濟的發展導致教 育由社會邊緣狀態進入社會中心，成為社會和經濟發展的動力系統，成為一種保障 經濟、社會和人的可持續發展的核心因素。在社會轉型過程中，處在改革開放前沿 的珠三角地區社會現狀呈什麼樣的特徵，對教育發展帶來什麼樣的衝擊，教育又如 何適應社會變化，並求得可持續發展，這些都是我們急需解決的問題。 珠三角社會轉型給教育帶來的衝擊 社會大分化與大組合的衝突對教育產生的衝擊 工業文明帶來了科學技術的進步與發展，社會分工越來越細，社會組織分化加 快，專業化程度水平極大提高，為社會發展起到了極大的推動作用。隨著經濟發展 的全球化、資訊化，交流與合作加強，出現了全球性的社會大遷移，新移民浪潮逐 漸打破了地域局限，社會進行重新大組合。在我國，隨著改革開放的深入，大量的 勞動力不斷由北向南遷徙，集聚珠三角地區，社會重新分化與組合，勞動資源重新 分配。毫無疑問，這給珠三角地區的發展帶來了活力，促進了經濟的騰飛，但同時 也給社會帶來了許多困境。遷徙人群良莠不齊，高、中、低素質人群混雜集聚，政 府在公共服務方面調節明顯滯後，表現在這支龐大市民群體在教育、醫療、交通、 生活等方面出現了系列的新問題。由於利益的交集必然會導致利益的重組、糾合與 博弈，在利益博弈之中，最不能產生效益的公共服務極容易被遺忘和犧牲。在這支 龐大的遷徙隊伍中，受過良好教育的一部分人較容易擁有較多的社會資源，但現實 是，這部分人也不能充分表達自己合法的利益訴求，比如子女的教育問題，更何況 廣大的弱勢群體呢？這顯然是社會變化所帶來的新硬傷。表現在教育方面，許多外 來流動兒童就學艱難，至於接受良好教育，享有良好社會資源就更加困難，這一問 題在鎮一級尤其突出。 高度發達的物質文明與人文精神失落的衝突對教育產生的衝擊 第二次世界大戰以後，各國為了恢復被戰爭創傷的家園，加快了經濟發展步伐。 隨著改革開放，我國經濟崛起，特別是起步較早的珠三角地區 ，科學技術迅速發展， 物質生活豐富了，民主制度建立起來了，給現代人帶來了巨大的享受和自由。然而， 現代社會也不是幸福的天堂。物質生活上，社會財富的總量增加，並不等於財富分 配上的公正與平等。精神生活上，人們面臨著雙重難題：一是現代社會似乎並沒有 實現物質文明與精神文明同步增長，人們物質生活富裕之後，反而感到精神迷茫與 心靈空虛；二是現代工業文明賴以成長的基礎——科學與理性極度膨脹，導致對人 文精神、人的情感的壓抑與忽視。這種情況也深深反映到現代教育上。 1 知識需求激增與知識揚棄和進化加快的矛盾對教育帶來的衝擊 社會由工業經濟時代向知識經濟時代轉變，一切都以知識為基礎，在創造財富 的所有要素中，知識是最基本的生產要素；同時，知識的壽命越來越短，揚棄與進 化速度加快。這就向教育提出了挑戰，教育能否滿足人類社會發展的需要？ 隨著科學技術的發展和資本的全球性流動，發現並運用新知識的速度已經大大 快於新知識被充分予以整理和吸收的速度，這使人們意識到，正確的知識觀應從靜 態和動態兩個維度來認識：從靜態維度看，知識是認識的結果，是經驗的系統；從 動態維度看，知識是認識的過程，是求知的方法。因此，怎樣選擇、理解和取得知 識，無疑比擁有具體知識本身更為重要。因此，教育應把主要任務從單純傳遞知識 轉向促使學生形成正確的學習態度、方法以及能力上。 聯合國科教文組織在“國際21 世紀教育委員會”報告中強調：教育作為一種經 濟投資、社會投資和政治投資，不但是發展的基本手段，而且是以人為中心的可持 續發展的有機內容和基本目標，是實現人的個性的全面發展 ，從而也實現社會和諧， 最大限度的開發社會財富的根本途徑。可持續發展教育主張學會做人比學會求知更 重要；學會學習比學會知識更重要；學會創新比學會繼承更重要；提高實踐能力比 習得知識更重要；優化非智力因素比開發智力因素更重要；心理健康比身體健康更 重要。教育尚能如此，就真正進入了唯“人”教育的時代，這便是教育所追求的目 標。 人才的複合能力需求與知識結構單一的矛盾對教育帶來的衝擊