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课题名称：中小学优秀教师生成与发展的重要策略 课题批准号：FHB050584 学科分类：基础教育 课题鉴定时间：2009年5月 课题负责人：白瑞祥 崇文区教育研修学院 主要成员：马福贵、王建平、张清华、沈兴文、宋 丽、宋君贤、 胡宜平、侯冬玲、李川皓、王文丽、张建华、王佩霞、 狄 雁、颜世佳、韩明英、李世维、李婉华、傅志杰、 王 洁、袁永华、张立新、关 巍、吴晓玲、朱传世 研究总报告 一、问题的提出 （一）研究背景和意义 1．教育改革的全面推进需要大批优秀教师 教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师。因此，教育改革首先应是教师的改革，教师教育的改革建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确地把教师培养与发展列为面向21世纪的“园丁工程”。显然，振兴教育，关键在于师资。诚如美国学者富南所言：教学改革决定于教师的所作所为，就是这么简单，也这么复杂。追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师近年来，世界各国教育界教师队伍从数量走向质量 新中国成立以来至上个世纪90年代，我们一直致力于教师数量的培养，但目前我们面对的是，怎么从有教师向好教师转变。我国中小学教师已从上世纪90年代的整体性紧缺走向目前的结构性过剩。计划生育政策的实施，使得目前到2010年，我国学龄人口总体呈下降趋势，目前我国小学在校 生1亿2千万，初中在校生6700万；到2010年，小学在校生将下降到1亿零500万左右，初中生将下降到5000万至5400万。所以将约有100万 小学教师、40万至60万初中教师。我国中小学教师的这种供求趋势，将对教师进行结构调整，较大幅度提高教师质量提供有利时机。对于教师质量的提高，各方面的制度、机制都还很缺乏，教育行政部门、学校等各方的质量意识增强教师职业从经验化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替， 对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。教师发展成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。如何依据教师发展不同阶段的不同特征和发展需求，设计教师教育培养体系，促进教师持续发展成长，是我们的问题。给基础教育第一线的教师提供高质量的研修，使更多的教师加速获得成功教师教育的理论优秀教师是教师群体中一个“耀眼”的团体，然而，优秀教师的标准是什么以及作为优秀教师应该具有怎样的素质等诸如此类的问题，虽然国内外很多学者从不同的角度提出了很多的标准，甚至在实践工作中已初步构架起了优秀教师的素质框架，但这些标准及素质框架更多的是基于经验总结或者说主观判断。“优秀教师的标准是什么？……无论是研究方法方面还是实证研究资料方面，国内都还是欠乏的。”赋予这一问题一个定性的阐释并简单。21世纪的一流教师就具备这样一些基本素质：①对事业的执着追求：敬业、奉献、爱校、爱生；②先进的教育理念和教育思想；③复合型的知识结构；④教学技能熟练，教学能力突出；⑤善于反思，具有较强的的教育科研意识和能力；⑥掌握一门外语，能熟练地操作使用计算机。我国对优秀教师的研究表明:一般教师与优秀教师的差异可以表现在很多方面 ,如职业理想、工作态度、教学能力等等。然而，从本质上说，优秀教师之所以能由“一般”发展成为“优秀”，起主要作用的还不是其能力方面 ,而在于其对教育工作的态度及人格品质方面。 美国教师专业标准委员会明确提出了“成功教师”的五项标准：根据Kyrailcoll(1986)、Ran Caper(1988)、Medley(1997)等学者的研究，优秀教师应具备温暖、同情心、负责任、有效率、激励士气、富有想象力和创造力等要素影响教师发展的因素内发论“内发论” 强调内在因素，最早持这种观点的是古代智育至上的教学观，视教师为“先生”、“神赐能力”的人，他们不需要接受培训，也没有必要从事教育研究。这种观念曾经在沙勒曼时代盛行，因为他曾经致力于为教师恳求“所有被上帝帮助过的人都能够教学”。到1718世纪，人们还坚持教学智慧、才能是天生俱来的观念。教师在教育实践中，面对丰富多