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培养和提高数学学习能力的有效途径 ——浅谈应用题教学的策略 2013年7月7日 培养和提高数学学习能力的有效途径 --------浅谈应用题教学的策略 内容提要：应用题是小学数学教学的重点，也是难点，有利于培养学生多方面的能力，是学生在潜移默化中不断得到提高。因此，教学过程要立意深远，注重能力的培养。本文立足教学实践，对应用题教学进行了探索与反思。旨在为新课改激流中的应用题教学提出一些建设性意见。 关键词：应用题教学; 重在能力培养；立意深远；潜移默化。 正文：应用题是小学数学教学的重点，也是难点。应用题教学对学生思维的培养是潜移默化的，因此要立意深远。对于各种各类应用题的教学，在传授知，识的同时，把培养能力摆在突出位置。 能力是什么？能力是与活动联系在一起的。从事任何活动都必须具备相应的能力，各种活动都对人的心理过程，分析能力，反应速度，个性特征提出某些要求。能力就是这些心理特征符合于相应活动的要求，并且是顺利地，高质量地完成活动的条件。针对应用题的教学，立足于培养学生能力，可以从以下三个方面进行探索。 一、注重数学能力的培养。 数学能力主要包括掌握数学问题结构的能力，逻辑思维能力，思维的灵活性和数学概括能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”不断强化学生的主体意识，激发其主动探索的兴趣和欲望，尊重学生自主探究的过程和结果，对调动学生自主学习的积极性，全方位，多角度地培养其数学能力尤为重要。传统的教学方式过分强调接受和掌握，而忽视发现和探索。 随着课程改革的不断推进，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都发生了根本性的转变。教师担当教学活动的组织者，引导者，学生成为发现者，探索者。因此，从根本上说，转变教学方式和学习方式，就是要以培养自主学习，创新精神和实践能力为主要目的，帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终身学习的方法，并使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更广泛，更深入地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在潜移默化中培养和提高数学能力。 在教学应用题的过程中，必须先了解题目，分析题目，找出已知条件和问题，研究条件之间，条件与问题之间的关系。然后把它们综合成一个整体，抓住具有本质意义的关系，这是解答应用题的关键。例如：列方程解答含有两个未知数的分数应用题：某工厂2月份用水400吨，比原计划节约了，2月份计划用水多少吨？我首先让学生把握最显著的特征：含有两个未知数，而且它们之间有着密切的联系。于是引导学生找出表示它们之间关系的语句：比原计划节约了，揭示这种联系。然后，引导他们解决如何设未知数的问题。提问：你认为设哪一个数为Ｘ比较简便？学生通过分析讨论，得出：设单位“1”的数较好，另一个数就可以用Ｘ表示。解决了这个最关键的环节，就能根据数量关系列出方程。通过这样的思维过程，学生对这种类型应用题的结构特征，解题方法有了清晰的总体认识，思维能力得到了培养。 由于学生存在个体差异，所以倡导学生在解决问题的过程中，在自学的基础上采取合作学习的方式。小组人数，学习方法因人而异，小组成员在合作学习中互帮互学，取长补短，在合作中发现问题，探究问题，解决问题。最后在小组合作学习的基础上进行全班性的合作交流，在交流中鼓励学生各抒己见，阐明观点，在说服别人的过程中不断培养和提高自身的理解能力，探究能力和语言表达能力。 可见，应用题教学为培养学生的数学学习能力提供了良好的契机。作为教学活动引导者的教师更要善于把握时机，提供给学生更多建构知识的时间和空间，提供给学生更多的展示思维方式和成果的机会，提供给学生更多的解释和评价思维结果的权力，从而使学生真正成为学习的主人。 二．重视解题思路的训练 应用题之所以难学，一是因为它本身比较复杂，更重要的是解题思路，即思维过程的顺序，步骤，方法等缺乏应有的训练，使不少学生感到无处下手，不知该怎样想。相比较，学生做计算题下手较快，是因为他们对运算法则，顺序和步骤都很清楚，思维过程同运算顺序是一致的。而解应用题，则需要先列出算式，还要分析数量关系，思维过程也有几步，都是用内部语言的形式进行的。因此，应用题的教学过程中，可以有计划，有步骤地对学生进行解题思路的训练。 先读题.使学生理解题中的情节和事理。知道讲的是什么事，哪些是直接条件，哪些是间接条件，条件之间，条件与问题之间是什么关系，读题的过程就是理解题意的过程。 标重点.即把题中的重点词句和思维判断的结果，用文字符号勾画出来，旨在使学生理解每个数量的意义及数量间的内在联系。例如，分数应用题是应用题教学的一个难点，先要找出标准量，即单位“1”，还要弄清其他数量与单位“1”的关系。 “一件衣服，现价96