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新课程理念下数学课堂里的碰撞及剖析 江阴市第二中学 高 强 214400 【内容摘要】要使课程改革顺利实施，新课标所带来的新思想,新观念只有与旧观念相碰撞，产生新理念，融入到课堂教学的每一个环节，我们的教学才有生机。那么数学课堂的教学理念引起我的思考。 一、学生已有的知识和生活经验是教学的起点，围绕“锚”组织教学，“锚”是指学生已有的知识、生活经验。落在学生的最近发展区，为学生提供向上攀登的“支架”。 二、站在新课程目标的高度，教教材，还是用教材教。在教学的时候，要重视教学的过程。我们要不断反思，我们教学究竟离课程目标有多远？ 三、一堂课如果没有以多样性、丰富性为前提，让学生来感受，让学生来探究，我们的教学怎样谈创新呢。 [关键词] 数学课堂；课程理念；新课程 在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的大背景下，课堂如何更好地成为学生的“用武之地”，课堂教学如何更好地促进每一个学生的发展。这是一个值得思考问题。作为奋战在一线的数学教师，只有不断进行教学反思，剖析教学案例。牢固树立“以学生的学习为本，以学生的发展为本”的现代教学理念，有效地改进自己的教学行为，才能培养出新时代需要的创新人才。新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”；教学问题的已由“完成教学任务”转向“促进学生的发展”。所有这些最终促使学生充分的发展，然后，发生在课堂里的现状却需引起我们的思考。下面主要从三个方面，用正反两方面的事例，对课堂中的理念碰撞进行剖析，从而提出自己的思考。 一：你关注学生已有的知识和生活经验吗？ 数学新课程理念之一就是，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。那么如何根据学生已有知识层次进行数学活动呢？ 如同样是讲授以北师大版数学七年级上册第111页随堂练习题：“将一张长方形的纸对折，如右图所示可得到一条折痕。继续对折，对折时每次折痕与 上次的折痕保持平行，连续对折6次后，可以得到几条折痕？如果对 折10次呢？对折N次呢？ 下面有两位教师采用不同的理念来进行课堂教学： 例一：学生理解题意后，教师按照题意演示折法，并要求学生拿出准备好的长方形的纸，对折一次，翻开看看有几条折痕？学生操作后并齐答有1条？教师边折边说。对折2次，再翻开看看，有几条？学生操作后齐答：3条！这时教师又追问了一句，比前一次增加了几条？学生齐答：2条？“很好，”教师说。继续折下去，当折3次时，在不打开情况下，请你们想一想有几条折痕？比前面增加了几条？这时学生的思路好象受阻一会儿，于是学生操作，并沉默……。过了一会儿，有一位学生举手说：共有7条折痕，比前面增加了4条。教师追问为什么增加了4条呢？学生回答：因为折2次后，纸变成了4层，所以第三次折时增加了4条折痕。这时应该说教师引导学生的观察，动手操作，学生发现了纸的层数与所折次数的关系。于是教师总结折3次时折痕数是1+2+4=7，即1+2+22=7，折4次呢？应该是1+2+22+23=15，按此规律，折n次呢？应是1+21+22+23+……+2 n-1教师自问自答，边口述边板书，学生模模糊糊，很少学生跟着老师，但不知有几个学生真正懂了？由于教师用书的参考答案是2n－1，于是教师又启发了学生折1次，2次，3次，4次。它们的折痕数分别为1，3，7，15依次与2，4，8，16相比较，学生发现均相差1，由此可推得n次为1+2+22+23+……+2n-1=2n－1。 例二：而另一位教师是这样设计这一片段的教学。学生首先思考（3-5分钟或更长些），学生自主进行折纸活动，要求思考并观察折痕条数与所折次数的关系：学生有困难要相互合作，然后组织全班交流，出现以下两种方法。 方法一：折痕数随折纸次数快速增加，且每折一次，原有折痕不变，新增折痕数为上一次折后纸张的层数2 N－1。n次后的折痕数是1+21+22+23+……+2n-1。 方法二：每次折后观察折痕数与纸张的形状，发现纸张被折痕分成若干个长方形，且折痕数比长方形个数少1。折痕将纸分成的长方形个数恰如是折叠后纸张的层数，折n次的纸张层数是2n，所以折n次，折痕数是2n－1。 至此，师生会发现，两种方法，得到两种不同的结果。他们相等吗？必然激起学生跃跃欲试，寻找解决1+2+22+23+……+2n-1与2n－1是否相等的办法。由此引导学生检验当n=1、2、3、4……即折1次、2次、3次、4次……时，由上述结果是否相同。 笔者认为：学生已有的知识经验是教学的起点，是教学成功的有效策略，就是说，如果学生原有的知识经验能够使他们顺利完成新的学习任务，就能激活其知识经验，为学习扫清障碍，这样教学才能是有效性教学。 而在上面的第一个教学片段中，虽然形式上有学生活动，实际上是教师讲解，