6.2 中位数及众数(一) 教学设计.doc

平均数能骗谁？有数据有真相 ——“均数”在我们的生活决策中的作用 一、教学任务 《中位数与众数》是北师大版八年级上册第六章的第三课时。本课的教学任务是：掌握中位数、众数的概念，多角度地认识“平均水平”“均数”，能根据所给的信息求出一组数据的中位数与众数。在具体情境中，能搞清平均数、中位数和众数三者的区别，并会选择恰当的数据代表对问题作出自己的正确评判；进一步发展学生的数学应用能力, 达成有关的情感态度目标。为此，本节课的 教学目标是： 1 知识与技能： 1 理解中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数； 2了解它们是数据集中趋势的描述； 3 能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别;能根据问题的背景选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 2 过程与方法： 1 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，掌握搜集、处理信息的方法。 2 通过具体的问题情境，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题 的背景选择合适的方法 3 情感与态度： 1 将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。 2 通过分析数据解决简单的实际问题，形成一定的解决问题能力，进一步体会数学的应用价值，发展应用意识； 3 在合作学习的过程中，提高团队合作的自觉意识； 4 在进一步经历数据处理的过程中，发展数据分析观念和数据分析处理能力 三、教学过程设计 导言：在当今信息技术不断发展的时代，人们面临着更多的机会和选择，常常需要对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，数据是信息的重要载体。我们经常听到这样一些叙述：“我这次的数学考70分，在班上属于中等偏上” “阿里巴巴平均工资7407元/月78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。 小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。 思考： 1小雪对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？ 2平均分70.4分能客观的反映班级的平均水平吗? 3 若不能,你认为用哪个数据表示此次期中考的平均水平更合适?为什么? 【设计意图：一是复习平均数的概念与计算，同时说明有些数据利用平均数是反应不出问题的，为引入新的数据代表奠定基础。 二是根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景， 引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生积 极投入新知识的学习。】 第二环节：独立思考，合作探究 （一）新的思考 为什么我们仅学习平均数是不够用的？了解统计学里相关的历史故事，并能给身边的人介绍,举例说明。 假如我们不用新的数据代表来衡量一组数据的集中趋势，我们的生活会受影响吗？ 在统计学上，除了平均数，还用什么数据代表表示一组数据集中趋势，从而帮助我们做出合理的判断与选择？ 【设计意图：所有新知识的学习都有必然性，平均数的不够用必然推动统计学的发展，引导学生思考知识为什么发生？怎样发生？怎样解决问题？这样一个连续性的思考，为了通过这些思考培养学生对新知的探究欲望，也以此培养学生思考数学问题的方式】 （二）类比旧知，学习新知 1 带着表格中的未知，通过网络或者书籍的相关学习，完成下列的内容。(举例说明) ? 平均数 众数 中位数 ? ? ? 学习资源链接： （1）参考教材：《北师大版八年级上册》的P142-P143; （2）上网易公开课：《统计集中趋势》 （3）维基百科或者百度百科——平均数，中位数，众数 （4）1,2,8,5,3,9,5,4,5,4中，众数是_______,中位数是_______; (2) 数据20,20，x，15的中位数与平均数相同，则这组数据的中位数是______. （3）数据13,13,14,15,15,15,15,16,17,17的平均数是_____,中位数______,众数______ 【设计意图：考查中位数和众数的概念及求法。而第2，3这两小题是想让学生发现，当中位数与平均数相同时，这组数据是对称的】 （三）探究应用 1 请举例揭穿生活中存在的平均数谎言（至少举一例子） 【设计意图：学生在自学过程中，需要上网搜索或者发现相关的生活中的平均数谎言，这一环节的设计就是为了考查学生是否已经理解了”平均数””什么是中等水平”】 2 问与答的PK 你的所学的统计知识，作出合适的判断和抉择 活动要求：根据你所学的，向你的PK对手提问题（Ask）or做好准备被对方挑战提问(Answer)。 活动规则： 1 以抽签的形式，先抽中的小组提问，后抽中的小组回答；全班8个小组分成4