多媒体与传统教学手段有机结合,使教学效果达到最优化.doc

多媒体与传统教学手段有机结合，使教学效果达到最优化 ─── 一堂公开课给我的思考 [内容提要] 和传统教学模式相比，多媒体有明显的优点，因此在一些地区，一些学校便片面的追求多媒体。但是，由于多方面原因，多媒体在课改中农村课堂中存在一些误区和缺陷。在课改中，我们要善于利用各种现代教学手段，同时，也要冷静，不能盲目，许多传统教学手段所具有的优点是不能用多媒体完全替代的。我们应该从学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新精神和创新能力出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、辅助性原则和启发性原则，坚持“以学生为中心”的思想，努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，只有这样，才能使教学活动事半功倍，从而达到最优化的教学效果，。 [关键字]多媒体 课件 传统教学 有机结合 随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以方兴未艾的势态走进课堂教学。这种新的技术手段、对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解教师讲授的新知，“省时高效”的达到教学目标，有着明显的优势，也为沉寂的课堂教学带来了一股清闲的风。但是，由于我们认识的偏差，学校设备的限制，教师计算机水平的相对低下，工作时间的紧张等原因，多媒体在课改中农村课堂中存在一些误区和缺陷。 一堂多媒体公开课：一次，一位教师使用多媒体上《赤壁之战》，教学即将结束，突然有学生提出“老师，周瑜他们怎么烧不到自己？”，这就需要再次演示“巧借东风”，但由于只注重外表或对计算机的操作不够娴熟，未能注意课件的内在结构联系和智能手段的使用，“电影” 来来回回倒了好几次，学生哄笑不止。 思考一：公开课是不是一定要多媒体？ 和传统教学模式相比，多媒体有明显的优点，有利于做到因材施教，提高学生的主动性、积极性，有利于发展学生的潜能。因此在一些地区，一些学校便片面的追求多媒体，甚至到了“无多媒体不成公开课”的局面。而其使用的所谓的多媒体，不过是简单的文字加图片。其实这些“多媒体”，只要用传统的投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量的资源浪费，多媒体也成了名副其实的空架子。 有时，有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，图片等，有的甚至在学生思考总是时还配以背景音乐。其实，这样往往会顾此失彼，分散学生的注意力。因为我们的课堂不是影视欣赏，快速高效的达到教学目标才是我们的目的。 思考二：用视听能否替代想象和朗读？ 多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面声像式”教学方式。于是，有的教师在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音图像住处并在课堂上“充分利用”。比如，我曾听过这样一堂课，课堂上，教师的范读没了，取而代之的是声文并茂的课课文录音；教师的言语手势、神态表情、肌体动作等少了，取而代之是冷冰冰的人机对话。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要都能够用多媒体技术来替代一下的。语文教学除了知识的传授和技能的培养外，重要任务是师生感情的交流，学生形象思维能力的培养。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。语言、文字提供的想象空间远远大于声音和图像。仅仅采手所谓“直观、生动”的手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 思考三：教师，你能制作出真正适合的课堂教学的课件吗？ 鉴于设备，教师水平、时间等多方面的原因，在制作多媒体课件的过程中，一些教师，只知道将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。其实，真正意义上的课件是为了突出某个重点，化解某个难点、具体某个抽象的概念，突破课堂时空的局限，辅助教师实现教学目标而有针对性设计制作的。一个优秀的多媒体课件，需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理，这就需要制作者至少掌握超级解霸、Acdsee、Authorware 、Powerpoint 、Flash等应用软件，这对一个语文教师来说，并非易事。再者就是素材难找，要找到一幅理想的图片、一段切合课文的视听材料非得花九牛二虎之力不可。虽说市场上有课件出售，但由于制作者仅熟习软件，却不了解教材、教学规律与学生具体情况，所以制作的课件是精美有余效果有限。这些都限制了多媒体更好地为语文教学服务。 思考四：多媒体与传统教学手段有机的结合，才能达到最优化的教学效果。 多媒体教学只是现代教师的授课手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，教学中它们