多媒体学习认知理论论文：基于多媒体学习认知理论的三分屏课件设计研究.doc

多媒体学习认知理论论文：基于多媒体学习认知理论的三分屏课件设计研究 摘要：作为重要的网络学习资源，三分屏课件越来越受到教师和学生的青睐。文章以迈耶的多媒体学习认知理论为基础对其特点和设计原则进行了探讨，为设计者设计质量更高的三分屏课件提供了理论指导。 关键词：多媒体学习认知理论；三分屏课件；设计 引言 三分屏课件是目前网络教学中一种非常流行的学习资源，它包括教师的视频、讲课的powerpoint(当然也可能是其他形式的电子文档)、课程纲要三个部分(图1)，能为学习者提供画面和语词形式的教学信息，同时学习者也能通过导航自定步调学习，是天生的多媒体学习软件。为了使三分屏课件的e·迈耶的多媒体学习认知理论对如何更好地设计三分屏课件进行了研究。 迈耶将多媒体定义为：用语词和画面来共同呈现的材料。语词指以打印文本或讲话等言语形式(verbal form)呈现材料：画面指用图像形式(pictorial form)呈现材料，如使用静态图形(包括插图、图表图片和地图)或动态图画(包括动画或录像带)。 从图2我们可以看到，迈耶所描绘的人类在多媒体环境下的认知加工过程即选择一组织一整合。最左边的方框表示多媒体信息，根据多媒体认知理论的假设，学习者可以通过视觉和听觉通道同时接受信息，画面和语词作为多媒体呈现的方式，从外部世界通过眼睛和耳朵进入感觉记忆，感觉记忆允许面面和文(打印／屏幕)作为精确的时间表象在视觉感觉记忆(上部)保持很短的时间，允许言语和其他声音作为听觉表现在听觉感觉记忆(下部)中保持很短的时间。根据容量有限和主动加工的假设，学习者必须将注意力集中在与学习内容最相关的语词和画面上，这个过程称为语词／画面的选择。一旦学习者从一段多媒体信息中出现的语词和画面中形成相应的基本信息，下一步就是把这些信息组织成一个一致的表征——言语／图像的模型的知识结构，即学习者从新的语词和画面中做出选择，然后输出言语／图像模型，这个过程在工作记忆中完成，称为言语／图像的组织。最后一(长时记忆)的联接。 (即多媒体是指用语词和画面来呈现信息的技术)，但是在说明人类信息加工系统的双通道概念时，他采用了感觉通道说(即多媒体是使用听觉材料和视觉材料来呈现信息的)。我们认为，迈耶的多媒体学习认知理论是一种折中的理论。 1　双通道输入，整合效果好 ppt中的图像配合教师授课的声音同步出现，为学生对知识的加工提供了双通道的信息，学生在收看ppt内容的同时，还可以收听教师讲课的声音。双通道的呈现方式，有利于学生在长时记忆中对新知识(语词和画面)形成统一的整合模型，并与旧知识产生联系。 2　分段导航，自主性强 3　教师视频，临场感强 三、对三分屏课件教学特点的思辨 从迈耶对多媒体的定义来看，三分屏课件为学习者提供了语词(教师声音和ppt文字)和画面(教师形象、ppt插入画面)两 1　关于教师的授课视频 (视频、动画、图片)与学习效果没有明显的相关性，或者说三分屏课件中出现的教师授课视频(主要为坐式)对学习者的帮助不大，有时甚至会分散他们的注意力。 2　关于插入ppt ppt的次数和时间都远远大于注意教师视频的次数和时间。可见，ppt才是学生接受视觉信息最重要的渠道，而不是教师视频。 ppt，听觉信息的主要来源是教师的音频，两个信息流通过眼ppt呈现的内容主要是文本(属于语词形式)，尤其是在一些理论性较强的课程中，教师倾向于使用文字这一抽象符号来陈述和描述教学内容。从双通道加工的原理来看，语词通过视觉通道和听觉通道进入感觉记忆器，有利于减少学生的认知负荷。但根据多媒体呈现模式说，屏幕文本和教师声音同属语词范畴。只不过是通道不同罢了。那么，学生在接受了相同形式的信息以后能不能在工作记忆中产生语词表征和图像表征、又能 能与先前知识产生整合呢?这是我们想要搞清楚的问题。遗憾的是，迈耶的多媒体学习认知理论未对这个问题做出解释。 三分屏课件是由教师讲课的视频和教学ppt连同导航合成为一个具有简单交互功能的教学软件，其中的主要组成部分——教师授课ppt实际上也是一个多媒体课件(打印文字和图像)，因此，我们可以将它称为“嵌套式”的教学软件，在设计时应该充分考虑三分屏课件的这一结构特点。迈耶及其同事经过长期的实证研究，为多媒体课件的设计提出了七条 1　接近性原则 ppt中插入相关的画面时，文字描述最好和它对应的画面出现在同一页幻灯片中，如果屏幕上的语词和画面彼此远离，学习者就必须前后搜索。这样他们就不可ppt中的画面时，解说应该和画面同时或间隔较短时间呈现，而不是间隔较长时间，这样学习者更有可能在工作记忆中同时保持这两种材料的心理表征。 2　简洁性原则 (声音和图像)尽量减少或排除，这样更有利于学生的学习。因为，无关的材料会争夺工作记忆中的