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深深大海情??? 浓浓语文味 ----《在大海中永生》第一课时教学案例与反思???《在大海中永生》是苏教版第十册第四单元中一篇文质兼美的文章。这篇课文是根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成的。 文章以充沛的激情，浓烈的笔调，生动的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的动人情景，讴歌了伟人的不朽功绩和高尚情怀，表达了人民对伟人的敬仰 与深深怀念之情。邓小平同志是中国杰出的无产阶级革命家，改革开放的总设计师，但由于年龄原因，学生对邓小平生前的丰功伟绩及逝世时的情 况知之甚少。加之文章记述场景的文字简约，情节也不曲折复杂，而更多的是联想性的抒情文字。丰富的想象、联想，浓烈的情感，成为本文鲜明的特点，从而使本 课的教学具有挑战性。这样的课文，该如何教学呢？尤其又是第一课时的教学。我想这一课，应抓住一个“情”字，以情读文，以情明文。如果只是简简单单地学生字、读课文、分层次、讲段意、括中心，那么，这节课也就没有了多大的亮点，此篇课文的特色也无法体现。可是，怎样才能让学生进入课文情境，读通文本，透过文本，感悟小平崇高与伟大，让情感与文章意境相融合，达到“人”与 “文”的情感相通呢？我认为这也是本课教学的重难点。基于这点，我设计本课教学时紧紧抓住“情感”这根主线，扣住课题，让学生逐步理解“在大海中永生”的 深刻含义，以读代讲，读中悟情，读中体验，在读中学习语文知识、发展语文能力的同时，受到人文感染与熏陶。一、用“情”铺垫。 片段： 课前分发邓小平简介（学生课前没有预习）。播放歌曲《春天的故事》，渲染氛围。 师：知道刚才这首歌歌颂了谁吗？（邓小平） 生：邓小平爷爷（学生齐答） 师：是啊，他为中国带来了改革开放、经济腾飞，他提出的“一国两制”构想，让香港、澳门成功地回到祖国的怀抱，他为我们 带来了许多美好的事物，然而，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。大江南北，长城内外，高山低头，大海呜咽，全国各族人 民都沉浸在无比悲痛之中，但他的慈祥面容、他的丰功伟绩、他崇高的精神却永远留在我们的心中，正如人们所期望的——他“在大海中永生”。今天，让我们再一 起来缅怀这位历史伟人。 (板书课题)谁来读读题目？ 生：在大海中永生（个别读后齐读） 师：相信大家学完课文一定读得更好。看到这个课题你想知道什么呢？ 生：什么叫“永生”？ 师：谁来帮帮他？ 生：“永生”就是永远陪伴在我们身边。 生：谁“在大海中永生”呢？ 师：学贵质疑，让我们在这节课的学习中解决这个问题。 在常规教学中，教师课前应当布置学生通过多种途径查找资料，增强对小平同志的了解，但是由于是比赛，本节课前学生并没有 预习，为此，我将邓小平同志的有关资料精炼成简短的一段话，课前印发给学生。另外，课前播放歌颂伟人小平同志的歌曲《春天的故事》，让学生在歌曲中对小平 同志有初步的感触，激发其了解欲望，也有了情感的铺垫，同时也拉近了师生间的距离。 二、入“情”诵读。 片段： 师：请同学们听老师朗读课文，大家可以认真听，可以默读，也可轻声跟读。想想课文主要讲什么？（范读） 生：课文讲了邓小平爷爷去世后，人们把他骨灰撒向大海并希望他在大海中永生。 师：同学们很会倾听，下面老师想听听同学们的朗读。 （先自读，再随机抽取同一纵排六位同学从前往后逐段朗读，及时纠正读书过程中出现的问题）、、、、、 师：请同学们听老师朗读：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成它人生的最后一个篇章。”画出停顿符号。哪位同学再来试试这句话？…… 师：注意“呜咽”的“咽”是多音字，在这一课应读？ 生：yè 。 …… 著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接 感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。朗读是语文课堂最经常也是最实惠的语感训练渠道与手段。本节课， 我通过范读、默读、自由读、个别读、小组读、齐读等多种形式来展现情境，读出文章的内涵，读出小平影响的深远，读出人们的深情，既增强文章气势，更加深读 者内心体验。 整堂课我还积极创设情境，引导学生展开联想的翅膀，把自己融入课文中，自由地、忘情地想象。为此，我多次“身先士卒”的忘情范读，使学生备受 感染，增强了朗读欲望。学生活跃的思维，深情的朗读又感染着老师，师生互动，入情入境，感同身受！ 当在课堂上，我的范读结束后，学生自发给了我热烈的掌声。这让我感到，如果老师自身能够具备一定的朗读功底，在课堂上多多展现范读，教学效果绝对是事半功倍。 三、忘“情”想象。 片段： 师：让我们一同来交流一下自己的感受。 生：“大海呜咽，寒风卷着浪花………”邓小平爷爷的去世很多人都非常痛苦，就连大海也呜咽了。 （出示：“大海呜咽，寒风卷着浪