最后一课(公开课).ppt

最后一课 都德 教学目标 1.掌握文章的生字词和小说的常识。 2.整体把握小说的人物形象。 3.学习本文的写作技巧。 4.激发我们的爱国主义情感。 简介课文背景 ???1870年7月普法战争爆发,法军大败。同普鲁士签订了屈辱的停战协定，阿尔萨斯和洛林被迫割让给普鲁士。小说写于1873年，以普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者禁止教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。 这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的变化而变化。 我概括为：一个“变”字，两个人物。 一、一个“变” 字说人物 读课文，根据文章内容， 以“小弗郎士过去 ；今天 。”的句式说话 。 例如： 小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。 1.过去讨厌课本；今天不舍得与它分开。 2.过去不珍惜学习时间；今天觉得这几节法语课过得太快。 3.过去对自己的学习毫不在意；今天懊悔自己的过失。 4.过去厌恶学习法语；今天暗下决心要不惜一切代价学好它。 5过去在课前与同学在一起吵闹；今天迟到后安静地溜到座位上。 6过去害怕老师；今天同情、理解、热爱老师。 7.过去对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多；今天充满了对侵略者的愤恨。 8.过去厌恶法语；今天喜爱法语，认为它是世上最美的语言。 9.过去幼稚不懂事；今天有了爱国情感，热爱自己的祖国 小弗郎士为什么会发生这些转变呢？　　 ⑴　他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。 ⑵　是亡国的惨痛震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使了他爱国主义思想的突然觉醒。 　（3）　他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。 一、一个“变”字说人物 ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个恪尽职守的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人……  二、一句真情道别离 如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说一句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情） 小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开监狱大门的钥匙。 郝叟说：韩麦尔先生，感谢您四十年来忠诚的教法语，这是我永生难忘的一课！ 小结：写人的几种方法 把人物放在一个大环境里写。 把景物描写和心理描写结合起来?，把动作描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。 注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）。 注意场景描写。 语言—— 例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。 韩麦尔先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。 语言—— 例2、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。” 韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。 例3.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？ “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。 语言—— 神态—— “脸色惨白” 脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。 动作—— 例1、转……拿……使……写…… 一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 动作—— 例3、“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势……” 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。 文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。 韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己