比较教育学概述.pptVIP

内容提要 比较教育学的概念、目的及功能特征 比较教育学的发展历程 比较教育学的理论体系 比较教育学的研究方法 比较教育是什么？ 美国著名比较教育学家艾萨克·康德尔认为：“比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在着密切关系。” 英国著名比较教育学家汉斯认为：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。” 日本著名比较教育学家冲原豊认为：“比较教育学是以教育的整个领域与对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。” 苏联比较教育学家索科洛娃认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。” 比较教育学定义： 比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 比较教育学的目的： 1．认识及促进现代教育的发展 2．借鉴国际教育经验 3．探讨教育发展规律 4．促进国际教育交流、理解和合作 5．推进全球教育发展战略 比较教育学的功能特征： 1．借鉴性功能 2．认识性功能 3．交流性功能 4．预测性及决策性功能 5．发展性功能 比较教育学的主要理论分析框架 1．因素论分析框架 2．实证主义分析框架 3．相对主义分析框架 4．发展论分析框架 5．结构功能主义分析框架 6．新马克思主义分析框架 7．世界体系论分析框架 8．系统功能主义分析框架 比较教育学的研究方法 1.比较教育研究的原则 （1）整体性原则 （2）发展性原则 （3）可比性原则 （4）革新性原则 2.比较教育研究的主要方法 （1）描述研究法 （2）统计分析法 （3）历史研究法 （4）因素分析法 （5）阶段分析法 （6）假说验证法 （7）问题研究法 （8）教育洞察法 3．比较教育研究的类型 从时间上划分：横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究 从比较对象相互影响程度上划分：平行比较研究、影响比较研究 从比较研究的内容上划分：专题比较研究、总体比较研究 从比较方法的性质上划分：定性比较研究、定量比较研究 从比较对象的整体性和局部性上划分：宏观比较研究、微观比较研究 从比较研究的范围划分：区域比较研究、问题比较研究 4．比较教育研究的过程 选择研究主题 建立研究假设 搜集和整理资料 进行比较分析 验证研究假设 形成研究成果 第二讲 小组参与式学习 将全班同学随机分成四个小组，分别在教育国际化与国际教育理解、全球化与多元文化教育、教育民主化与全民教育、教育信息化与学习社会四个主题下，选取一个小的问题在课下开展探究性学习，最终以小组为代表进行汇报，时间为15-20分钟，汇报结束后，由教师组织其他同学就相关问题进行提问和讨论，时间为10-15分钟。四个小组汇报、讨论结束后由教师点评。 汇报的格式为： 首先，称述所选的具体问题及其产生的的时代背景；其次，陈述该问题才产生出现的原因；再次，陈述对这一问题目前都有那些解决的方法和策略；最后，陈述对已有策略的反思及利弊分析以及自己的观点、建议。 第三讲 专题研讨 印度教育状况简介 电影：《快乐上学去》观赏 思考讨论以下问题： 1.从背景介绍及整个影片中，可以看出当前的印度教育在发展中面临那些困境与挑战？ 2．依据您自身的知识经验并运用比较教育学的理论分析框架，您认为面对如此的困境与挑战印度教育要获得持续发展需要做出那些方面的努力？ 3．印度教育发展中所面临的困境与挑战对我国当前教育发展有何启示？ 成 就 A.比较教育研究在国家分布上继续扩大 B.比较教育学会组织继续发展，1970年美国、加拿大、日本、韩国比较教育学会和欧洲比较教育学会共同创立世界比较教育学会（中国1985年加入） C.联合国教科文、世界银行、福特基金会等自主和组织的教育比较项目得以继续开展 （3）80年代：反省期(就比较教育理论与方法展开争论) A.关于结构功能主义对教育影响的争论 在结构功能主义影响下，比较教育研究主要集中探讨教育的社会功能 80年代比较教育学者对此提出批判，认为不能忽视学校内部的教育过程 B.比较教育中意识形态的争论 “我们有必要对影响到比较教育的各种意识形态作适当说明”——冷战思维