如何选好文本解读的切入点(yuedu).doc

如何选好文本解读的切入点 ??? 选择文本切入点，没有一定之规，要根据不同文体的文章的特点和教学重点、难点来确定。 ?? （一）、从题眼切入，直达文本核心 优秀的作者总是在题目的设计上独具匠心。通过精心设计题目，来揭示文章中心，交待写作对象，提出所论述的问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的积累，体味。课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。那么教师在教学时，就可以以课文题目为切入点，开启学生阅读的兴趣之门。 如教《白雪歌送武判官归京》一诗，教师可以引导学生抓住本诗的题眼“送”字，从而辐射整个课堂教学，通过组织学生反复地朗读诗歌，圈点勾画，概括，体悟，明确围绕“送”字写了哪些内容（地域、气候、事件、画面、情感等），以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，让学生充分理解诗意，感悟诗情。这样的处理，教师的智慧就如一星火花点燃学生的激情与智慧，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。 再如在教学《童趣》一文时就可以从“趣”字着手切入教材。教师在组织学生初读，译读后，提出问题：写了哪些趣事？趣味在哪里？为什么感觉有趣？从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。 又如教《曹刿论战》一文，也可从题目中的“论”字入手入手，设问：课文写了曹刿哪几次论战？是怎样论战的，其观点是什么？从这些文字中，我们看到了一个怎样的曹刿？对我们有怎样的启示？ 又如教《孤独之旅》，就抓住“孤独”这个词做文章，要求学生速读课文，勾画出写孤独的句子，归纳，提炼杜小康的“孤独”是什么？ ?? （二）、从文章的体裁切入，触类旁通 文章的体裁反映着某一类文章的共性，由特定的要素构成。从文章的体裁切入，能够引导学生触类旁通，举一反三。教记叙文时扣住记叙文的六要素，教议论文时扣住论点、论据、论证，教小说时扣住人物、情节、环境。 教八年级（上）的《故宫博物院》这篇文章时，组织学生跳读课文，这样设问切入：本文说明的对象是什么？说明对象的特征是什么？（再读后，设问）为了说明这些内容，采用了怎样的说明顺序（填图，找出表示方位的词语，用自己的语言向大家介绍故宫博物院）？有什么表达效果？等等。 在教初三（上）第四单元的议论文时，就可以从这几篇议论文要解决的问题切入。如教《应有格物致知的精神》一文，可以这样设问：这篇文章要解决的问题是什么？（中国学生怎样学习自然科学）——对于这个问题，作者的观点是什么？——为了证明这个观点，作者使用了哪些材料，运用了怎样的论证方法？——最后自然品析到文章的结构和语言。 ??? （三）、从悬念切入，激发阅读兴趣 所谓“悬念”，其实就是我们平素所说的“吊胃口”和“卖关子”。小说连载都是在有悬念的地方截断的，说评书的到了那里则一拍惊堂木——且听下回分解！ 悬念的形成是由作品中的冲突引起的。因为有冲突，所以，读者为作品中人物的命运担忧，于是随着事态的发展产生了一系列的猜疑、焦虑、不安、紧张和恐惧……读者所同情的一方力量越是纤弱，这种心理越强，于是便在同情、期待或追根问底的好奇心理趋使下，一口气地读下去。 从这一点看，可以说悬念是作者从作品中抛出的一条条无形的绳索，它逐步把读者捆牢，迫使他一直读到作品最后一页，才松绑放行！所以，几乎所有的文学作品都不同程度采用了这个有力的手段来增强作品的魅力和可读性。 基于这样的特点，在教学时，我们就可以充分利用悬念，从悬念切入。 如初三（上）小说《我的叔叔于勒》，作者环环相扣悬念设置，对于我们找准切入点，提供了很好的帮助： 悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？ 悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？ 悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？ 悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？ 悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？ ?? （四）、从中心句切入，迅速把握课文内容 大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。 在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想