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关于教研论文写作的几个问题 绍兴春晖中学 王国芳 主要讲三个问题：一是教师要不要写论文？二是教研论文写什么？三是教研论文怎么写？ 一、教师要不要写论文？ 这是一个认识问题，简单地讲两点。 1、需要澄清的几种错误观点 （1）“会教书不等于会写论文，会写论文也不表明教书就好” ——不必写 倒过来看：会写论文不等于不会教书，不会写论文不等于教书就好； 合起来看：既会写论文，又会教书，岂不更好。 （2）“写论文是不务正业，会影响正常的教育教学工作” ——不能写 立足课堂、教书育人是教师的天职，因此，教师必须首先精于备课、长于传授、善于创新，做教学上的“妙手”。 教师写的是论文——教研论文，而不是小说。要做一名出色的教师，应善于将平时所教、所学、所感、所悟上升到一定的高度，付诸文字，写成文章。 写教研论文不是不务正业，而是服务于正业的 （3）“写论文是专家学者、高校教授的事” ——不会写 马克思主义认识论告诉我们，任何认识都来源于实践。我们教师正处在教育教学实践的第一线，每天都在接触着第一手的资料，只要我们做生活的有心人，对这些资料多思考、多分析、多归纳，并加以必要的总结与提炼，是可以写出论文的。 相比那些专家学者，我们写中学教学教育论文可谓是近水楼台先得月：我们的日常工作中，蕴藏着丰富的教科研选题：解题探讨、命题研究、教材教法、考试研究、学生心理辅导、品德教育、后进生转化等等，这些都可以成为我们写作的对象。 2．教师应该写点论文 （1）教师角色转换的需要 钱梦龙、陈仲梁语：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高，甚至要跌下来。教学和教研是一对孪生兄弟，有着内在的‘血缘’关系，教师有责任使他们齐头并进，协调发展。” 传统的教师角色观：“传道、授业、解惑”，重教而轻研； 新课程下的教师角色观：既教又研，以研促教，教研相长。 （2）教师自身提高的需要 于漪语：“仅仅埋头教书是不够的，还要把在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来，进行整理和研究，用以探索教学规律，提高教学质量，形成自己的教学经验和教研能力。” “思而不学则殆，学而不思则罔”。教而不思，既罔又殆 （3）教师自我价值实现的需要 政治学科的弱势地位（社会上称政治为副科，学校里算奖金时也给我们打个七折八扣）；我们在平时多写写文章，把自己教学教育过程中的做法、想法写成文章，投寄报刊杂志，得以发表，也就意味着自己的劳动得到了社会和同行的承认。具体来说，至少有三个方面：一是知名度得以提高；二是为自己创造评优晋职的条件；三是还能带来一定的稿费收入。 二、教研论文写什么？ 这其实牵涉到教研论文的选题问题，从教研论文选择的基本原则和基本途径两个角度讲。 （一）选题的原则 1、写人所未写——创新性原则 教研论文的选题贵在创新。教研论文只有写人所未写，写出新意，才能令读者眼前一亮，激起欲罢不能的阅读欲望，才能给人以新的启迪和思考。一篇教研论文如果毫无作者自己的新想法、新发现、新观点，只是人云亦云的简单照搬或重复，也就失去了作为教研论文的意义。 （1）开拓新领域。开拓新领域即教师可从那些还没有人或很少有人研究的领域来获取教研论文的选题。开拓新领域可以是宏观的，如新一轮课程改革的提出和实施，对于我们老师来说就是一个全新的领域，如果能从中寻找教研论文的选题，往往能写出富有新意的论文来。开拓新领域也可以是微观方面的，微观到教学的各个具体环节，诸如导入、新课、小结、作业、考试等。就目前的教研情况而言，教师从导入新课、讲授新课、课堂小结等方面撰写的论文相对较多，而在作业如何布置、试题如何编制等环节上则还很少有人涉足。因此，这就是可供我们在教研论文的选题时开拓的新领域。我曾写过《试题设计应体现和践行新课程理念》一文，可算是开拓新领域的一种成功尝试。因为随着新课改的推进，当时写新课改的论文虽已经比较多了，但都侧重于课堂教学和学校管理等方面，而对于作为教学的重要一环的考试应如何践行新课程理念的探讨与研究则还是一片空白。于是我就抓住这个选题作了系统分析，写成了《试题设计应体现和践行新课程理念》一文，后来发表在《中学政治教学参考》2004的第11—12期上。 （2）提出新观点。提出新观点是指教研论文的写作可就某个问题提出作者自己的新的见解和观点，主要可分为三种情况：一是“填补空白型”，即就某个问题尚未有明确结论与观点的问题进行分析与探讨，形成相对明确的观点，以填补空白；二是“补充说明型”，即某个问题虽已有一定的结论，但你觉得尚不够完整、仍有话要说，便可对此进行补充分析、加以完善，形成论文；三是“纠正批驳型”，即某个问题虽形成了结论，或有人提出了观点，但你觉得这个结论或观点是值得商榷的，便可以此为选题撰写教研论文，在具体指出其问题的基础上，提出自己的新观点。我写过一篇题为《文综