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分析口语教学现状 抓好初中说话训练 邮编414009 岳阳市云溪区云溪中学 叶伟阳 中学一级 电[内容提要] 现阶段中学口语教学现状令人堪忧：口语教学地位“名不副实”；口语教学方法“单一化”；学生口语表达能力总体偏低。究其原因：教师对学生缺乏正确认识；对《语文课程标准》意识淡薄；受考试影响。改变这种现状的措施如下：教师要认真研读《语文课程标准》；改革考试；要加大口语训练力度，首先是口语课训练应把握“活、趣、实”，其次是语文课中“说”的训练应落到实处。即重点搞好课前演讲、朗读训练、进行复述指导、开展课堂讨论和口头作文。 [关键词] 口语交际 兴趣 朗读 复述 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①语文的工具性，决定了我们初中语文要在小学基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生语感。其中，口语交际能力尤为重要，因为口语是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际。所以口语也是语文教学中要培养的一种重要能力。我国古代著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说得更彻底：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师。”在西方，人们甚至把口才，美元、电脑称之为世界三大武器。不管古今中外的人们怎么去评价口才，口语交际作为人类社会中一种社会活动，它的主要作用却是实实在在的。 但是，审视中学口语交际教学现象普遍存在下列三种情形： 一、口语教学地位名不副实 语文教育家叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是语文”。②可见，口语教学是语文教学的半壁江山，举足轻重。但是，不少学校尤其是广大农村中学，口语教学仍被阅读、写作挤占，长期处于“散兵游勇”状态。口语教学并未纳入语文教学计划，随意性、盲目性大。课堂教学虽注意启发学生发言，但主要的目的也只是让学生分析、理解课文内容，并不是着重培养学生的口语表达能力；就连不少有影响的观摩课、教者说课、上课、专家评课，也不太突出口语教学环节。口语教学成了阅读写作的附庸，有其名而无其实。 二、口语教学方法单一化 语文学科的性质，特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”（美国教育家华特?B?科勒涅斯）。口语教学作为语文教学的一部分，当然应该而且必须面向广阔的生活空间，采取灵活多样的方式。目前口语教学的渠道基本局限于课堂，训练方式大多是常规课堂提问，且往往集中于少数尖子生，绝大多数学生得不到或很少得到口语能力的锻炼。 三、学生口语表达能力总体偏低 这一点从课堂发言“管中窥豹，可见一斑”。常见的令人的尴尬情形是：问题提出后老长时间，台下总是万马齐喑（这里当然涉及到教者提问的难易，启发的方式，学生解题水平，但其心理素质，口语表达能力无疑是其中不可小觑的因素）。即使有人举手，也是“千呼万唤始出来”，且“犹抱琵琶半遮面”，忸忸怩怩，羞羞答答。部分学生发言不用普通话，南腔北调；或罗里罗嗦，拖泥带水；或吞吞吐吐，语无伦次；或东拉西扯，漫无边际……一言以蔽之，中学生口语表达问题多多，不容乐观。 中学口语教学的现状说明，语文教学事实上仍是狭隘的，跛足的。这种教学，势必会影响学生语文能力的整体提高，妨碍学生语文素质的全面发展，不利于培养未来社会发展所需要的合格人才。这不能不引起我们的高度关注和警惕。 中学口语交际教学之所以出现这种局面，是因为以下几个方面 一、对学生缺乏正确认识 大多数人认为中学生从小就会说话，说话能力自然习得，用不着培养和训练。殊不知，这种自然习得的说话能力是初级的（如发音不准，语言不规范）。要达到口语表达规范、简明、连贯、得体的要求，就必须培养和训练。况且，还有另一个重要因素影响制约中学生说话能力——心理素质较差。主要表现为：羞涩、迟疑乃至恐惧。他们单独在一起时，无所不谈，口若悬河；而一遇到当众发言，却一反常态，结结巴巴，词不达意，语不成句或面红耳赤，抓取挠腮，手足无措等，从这个角度讲，心理素质训练也是口语教学中不可缺少的重要内容。 二、《语文课程标准》意识淡薄 《语文课程标准》把口语交际与阅读、写作教学相提并论，并对口语交际达到的目标有具体要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”③有些教师对此不甚了然，或熟视无睹，置之不理。《语文课程标准》变了，教材换了，但教法依然，导致《语文课程标准》要求落空。 三、受考试影响 现行各级考试，只有笔试而无口试，故不少教师便围着“指挥棒”转，“考啥教啥”。学生呢，迫于升学压力，只顾埋头于作业堆，对于口语教学缺乏热情，家长更是漠不关心。口语交际教