从验证到创造_中小学STEM教育应用模式研究_傅骞.pdf

Teaching Practice   中国电化教育  总第 期 2016.4 351 教学实践篇 文章编号:1006—9860(2016)04—0071—08 从验证到创造 ——中小学STEM教育应用模式研究  傅  骞，刘鹏飞 (北京师范大学  教育技术学院，北京  100875) 摘要：随着社会对人才需求的不断提高，以培养创新型复合人才的STEM教育正逐步在全球普及推广。该文 首先描述了STEM教育的概念及发展历史，然后根据STEM教育应用成果的不同，把STEM教育应用模式分成了验 证、探究、制造和创造四大类，每一类又可以根据应用成果达成方式的不同可以细分为支架类和开放类，并重点 描述了各个模式的应用步骤及典型案例。该文进一步指出各个模式之间并非泾渭分明，教师需要围绕目标，从学 习者特点、学习环境等因素出发进行灵活选择和综合应用。 关键词：STEM教育；应用模式；创客教育 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着社会对人才需求的不断提高，以培养创新 程，由它代替传统的STEM所涉及的课程，培养学 型复合人才的STEM教育正逐步在全球普及推广， 习者的综合运用各专业知识的能力[1]；第三种则将 多个国家都发布了本国的STEM教育发展规划，中 STEM教育视为一种教学策略，其核心目标是通过 国的教育部也在其发布的《关于“十三五”期间 灵活应用探究性学习、基于项目的学习和基于设计 全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意 的学习等学习方式，来培养学习者综合利用STEM 见稿)》中明确提到“有效利用信息技术推进‘众 知识解决现实问题的能力。 创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新 本文的STEM教育将采用第三种观点，从学习 教育模式，使学习者具有较强的信息意识与创新 方式和学习目标出发来界定STEM教育可以更好地 意识”，其中的“STEAM教育”就是STEM教育扩 为课程教师指明STEM教育的方向。基于此定义， 展版——将STEM加入A(Art艺术)。 而创客教育和 本文认为STEM独立学科的学习也可以是STEM教 STEM教育有着紧密联系， STEM教育是未来教育的 育，其关键在于学习者是如何学习知识和运用知 重要发展方向，对于中国的传统教育模式更有着重 识的，如通过学习者自主的实验设计来验证牛顿三 要的意义。 大定律便属于STEM教育；利用数学知识来合理安 排职工工资和社保也属于STEM教育。STEM教育对 一、STEM教育的概念 于中国来说具有更重要的意义，中国从来不缺乏 STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程 STEM所包含的各独立学科知识的学习，但由于不 (Engineering)和数学(Mathematics)四个英文首字母的 注重知识的理解和应用，学习者的STEM素养并不 缩写，简言之STEM教育就是科学、技术、工程、 高，这一点必须通过加强STEM教育来提升。 数学的教育，但现实问题往往无法单凭STEM中的 二、各国STEM教育的发展战略 某一门学科知识来解决，必须依靠多学科的协同， 因此STEM教育关于如何综合运用STEM知识解决现 STEM教育理念的提出最先来源于美国，1986 实问题的能力的教育，也就是STEM素养教育。 年美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学 STEM教育的目标就是提升学习者的STEM素 和工程教育》的报告，首次明确提出“科学、数 养，但对于STEM教育的定义，学术界存