我怀着对教师这一职业的崇敬和向往[1].docVIP

我的教学尝试------体验式教学 1987年，我怀着对教师这一职业的崇敬和向往，入了教师的行列。说我很幸运幸运之神给了我让人羡慕的，太阳底下最光辉的职业回首自己的教学生涯，最有心得、最具收获之处是 “”。在教学活动中确立学生的主体地位即使学生自觉自主地把握学习的内容把握自己本身作学习的主人并拥有充分的学习让所有的学生参与学习活动为此教师必须尊重学生依靠学生相信学生达尔文说过最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就象有了金钥匙，能打开知识的大门。”教师一定要把“金钥匙”交给学生。”这之后引导学生将他们在“Pre-task”所讲述的内容用上这些方面再讲述一遍并比较修改前后的效果。 3、给学生设计多样的活动。 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。在教学过程中，教师要激发学生的参与动机、让学生保持旺盛的表现欲望和兴趣，需要有针对性地设计多样的活动内容。活动是教与学的中介，是实施教育的有效载体，教师应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。活动可以是：Brainstorming Spider-gram gram ,Hangman 等方式；也可以是Pair nook , group work; 可以做各种各样的survey, interview, 设计海报、旅游手册，给亲人及朋友或笔友写信、汇报、辩论、向公众发出保护环境的倡议书、向校长提出改善校园文化的措施等。在France Is Calling中我采用上述提及的多种活动，才是真正促进学生掌握知识、巩固知识、体验知识的手段。 （三）让学生体验教学过程（体验教学的关键） 体验式教学应避免程式化，不要出现设计了不少问题，看上去挺热闹，但实际收效不大的问题。为此我在教学中做到以下几点： 1、精心设计，留有坡度。 教学目标和教学环节的设计中做到基础知识和思维能力相结合，学科知识和民族精神教育相结合。同时在课堂上提出的问题要有一定的坡度，并留给学生一定的思考时间。教师应根据学生能力设计一些贴近学生生活实际的小话题，让学生可以自由发挥。如牛津6A中的Festivals 中给出了几幅图片，如果直接问学生这些图描绘的是哪个国家的什么节日，显然学生不熟悉，难以调动他们的积极性。所以教师可设计几个从简易到难的话题，如先问学生中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的比较熟悉的节日，最后再讨论这几幅图，告诉学生中外节日的某些雷同之处，同时提供一些与这些节日相关的信息，这样，学生学到了更多的知识。同时，在教师与学生对话的整个过程中，教师应对提出的问题是否超过了学生的认知水平作出即时的判断，如果是，应立即改用低难度的问题，而当学生解决了一个层面的问题以后，教师又可相应提出更深层次的问题，层层递进。 2、推迟判断，启发引导。 对于学生在课堂中的一些观点和结论不要仓促地下结论“Yes , right”或“No, you are wrong”。学生所需要的是一个体验的过程，所以教师应引导学生介入“参与—体验—内化—外显”这个过程中来。有人说老教师和新教师的区别在于老教师知道哪些地方需要设置台阶，让学生自然习得，而非简单地包办代替，在21st Teens中有个版面是两人对一个话题的正、反讨论，我着意地引导学生观察双方的辩论依据，指导学生积累阐述自己观点和结论的方法。 3、面向全体，体现个性。 教师是学生课堂学习的和发展的激励者。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生生理心理特点，只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同学习需求，才能真正做到学生，为学生的终身发展奠定基础，从而帮助学生实现可持续发展。: Students will understand the content of the text and understand how the writer introduces scenic spot. Goal 2: Students will understand it’s important to judge a genre and learn how to write one in the same way. Goal 3: Students will make a poster to introduce a foreign scenic spot. 活动类别 评价原则及方法 评价者 评价 方式 活动A： 要求学生以四个人为一组，每个人描述一个他（她）曾经去过的地方让其他小组成员猜测。 活动前教师将评价的原则说给学生们听，此活动中要看谁能让别人猜对得多。具体操作程序：一生描述，其他组员记下所猜的该地的名称；一轮完了以后大家公布自己所描述的地方名称，看谁描述的地方被最多的组员猜