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把握三个环节 实现有效教学 海口一中物理组 蒋畅 高中物理教学如何实现有效教学，这是我们每个物理教师始终思考并不断探索的一个问题。多年的教学实践，使我对这一问题有了粗浅的认识，我认为牢牢把握备、教、批三个环节，是实现有效教学的根本。其中备课是前提，上课是核心，作业评价是保证。现在我结合对有效教学的认识和教学的实践经验谈两个问题。 一、物理教学有效性难以实现，问题在哪里？ 首先是对有效教学的认识问题。在教学中，我们教师总是担心学生学不会，教学的要求过低，目标过低，因而造成学生能力不高。物理教学作为培养学生逻辑思维一门重要学科，我们时刻要记住：让学生从生产生活的现象中建立物理模型，探究物理规律，培养学生科学、抽象思维品质。把这一思想自始至终贯彻于教学的全过程，教学有效性才有实现的可能。原苏联著名教育家维果茨基认为：教学要始终走在学生发展的前面。他把学生发展分为现有发展区和最近发展区，低于现有发展区的教学是无效教学，与现有发展区持平的教学是低效教学，高于现有发展区的教学是有效教学。用一句通俗话讲就是：“让学生跳起来摘着桃子”。在教学中，我们常抱怨学生：讲过的还是做错，新情景的题做不了，学生真笨。其实，我们教师应该反思下自己的教学思想。 其次是实施教学的策略和行为问题。我们的教学是重结果轻过程、重知识轻能力的教学多，合作探究，关注知识、技能的生成，让学生在感悟、思考、活动、生成和应用中提升学生思维品质的教学少；单一的、封闭的、甚至是格式化的教学多，多元的、开放的、富有灵性的教学少。目前我们物理教学都可以说是一种应试教学，就是让学生如何做题，其实，物理教学不仅要培养学生应用物理知识能力，更要大胆培养学生探究未知物理世界的智慧和勇气，而我们有的理科教师却偏离了这一教学方向，往往把教学变成了把实际问题具体化再具体化，而学生建立模型，呈现情景，理性思考的空间不断被压缩，这样的教学肯定是低效的或无效的教学。另外我们有的教师没有将备、教、批每一个环节落到实处，教材研究不够，考纲研究不够，学情研究不够，以至于备课不充分，上课效率低，学生能力难提高，如果我们不能改变这种现状，我们就难以实现课堂高效，就难以培养适应未来的高素质人才，在创新人才培养上，物理学科具有其它学科不可替代的作用，因此，我们物理教师肩上的担子是沉甸甸的，任重而道远。 二、实现物理有效教学我们究竟要怎么做？ 如何实现有效教学，我想扎扎实实做好备课、上课和作业批改及评价是根本。 1、备课充分，优化教学设计 备课是实现有效教学的前提和基础。备课包括教学内容、教学方法和教学手段的准备，它是课堂教学组织、教学设计思路的体现。在高三复习教学中，我们经常见到以资料代备课的现象，资料上的题做好了就认为备课好了，其实这是一个不正确的观点。备课其实要解决的问题只有两个：即备什么？怎么备？教师要根据学生发展水平，对教材和资料采取选择、整合和再开发，要明了课标要求，高考考纲要求，以及高考是如何将这些知识具体化的。备课前你是否做到了课标在心中，考纲在心中，考题在心中，上课前你是否花费了大量时间、精力进行了认真的思考、研究，是否做到了俯瞰教材，即“功夫在课外”。教材只是我们教学的一种资源，要思考如何发展学生潜能，使学生从教学中培养科学的思维品质，把学生作为“备课之本”。因此，作为高中物理教师应立足于学生发展的角度进行物理情景的设计和教学活动的安排，思考如何激发学生思维，怎么实现知识的动态生成与技能的动态提高，如何实现评价和调控。不仅要有集体备课，还要有集体备课后的个人第二次备课；不仅要有课前备课，还要有教学动态中的备课，更重要的还要学会课后备课，进行教学反思，丰富教学理论，形成独特的教学风格，实现课前备课，课堂生成和课后反思的完美结合，用一句实在的话讲，就是以我们教师大量的、辛勤的课外劳动让学生课内学得轻松、学得愉快，换取课堂的高效。 新课程标准把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机结合，最大限度的满足学生的学习需求，提升学生各个方面的能力。因而，我们在备课中在关注知识与技能的同时，还要注重过程和方法的培养、情感态度与价值观的体验。要使学生在获取知识与技能基础上，培养思维方法，养成探究习惯，提高解决实际问题的能力，从而体验成功的喜悦，升华学生的求知境界。 2、教学严谨，让课堂充满活力 课堂是我们给学生传授知识、培养能力的场所，这需要我们实事求是的科学态度和脚踏实地的科学精神。特别是我们物理学科，它是一门以实验为基础，有严密的逻辑性的学科，我们要通过教学让学生感受到自然科学的神奇和美丽，让学生去感受物理学家追求真理不畏艰辛的科学精神，让学生就如徜徉在如花似锦春意盎然的公园。物理课堂教学要注意把揭示概念内涵，培养学生思维的广阔性；重视概念灵活运用，培养学生思维的深刻性；注重思维品质