抓住一年级儿童心理.docVIP

抓住一年级儿童心理，进行有效阅读教学 武进区寨桥小学 朱小兰 七岁的孩子从幼儿园进入小学进行规范化学习，对他们来说，心理就像要经历“质的飞跃”。一年级新生的主要心理特征是：活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，注意力和自控力较差，自尊心和上进心特别强，做事凭兴趣，认识事物直观，易记忆易遗忘等。而他们进行一个多月的入学教育和汉语拼音学习，便要学习字词句和课文，开始了阅读训练。要培养一年级新生良好的阅读习惯和较强的阅读能力，就要根据这些孩子的心理特点，采用灵活多样的方法有效地进行阅读教学。 一、培养学生阅读兴趣 1、以看助读 一年级儿童的思维主要是形象思维。课文有些字词表述的事物直观性强，教师可以将与文字相对应的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。如教学“认一认”中的“人、口、手、足……”这些生字，我让学生看了书上的图后，再同桌互相观察，然后指着相应的部位描述和大声地读生字。教学《升国旗》这一课，我让学生认真观察学校升国旗的情境，再让他们把看到的说出来，然后学习课文，这样的过程，激发了学生的阅读兴趣，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。 2、以猜激读 根据一年级新生好奇心、上进心和自尊心强等心理特点，我经常运用“讲故事猜结局”“讲谜面猜谜底”等方法，激起学生的阅读兴趣。如教学《北风和小鱼》，我用讲故事的方法导入，故事开头一讲完，我乘机询问：“北风那么厉害，真的让所有的小动物都害怕了吗？”在激起学生强烈的阅读欲望后，再让他们打开课文自由朗读，学生读得特别起劲，读完后都争先恐后地举起了手。教学《东方明珠》时，我用猜谜的方法导入：“一座铁架，本领真大，送歌送舞，送戏送画——打一无线电建筑物”，在学生猜出谜底情绪高涨的时候，让他们看图读文，此时学生读得特别投入。 3、以演促读 一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。此时，让学生戴上头饰来表演，就能够将学生带入角色，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如我教《小河与青草》，这课人物对话较多，学生为了争取上台戴头饰表演，读得特别专注，效率很高。 二、指导学生读得连贯 朗读是低年级阅读教学的核心，而核心的基础是把文章读通顺。刚入学的儿童以口头表达为主，在阅读教学初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文。 1、自读，圈划生字 在创设情境引入新课后，学生借助拼音自由地练习朗读课文，一边读一边用直线、圆圈等符号勾画出生词、圈划出生字，并认真拼读，读准字音。学生圈划生字词语，一是凸显读通课文的难点，帮助扫除阅读障碍，二是突出生字，在初读课文的过程中强化对生字的印象。 2、正音，落实检查 “自读、圈划生字”后 ，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正。为了扫清阅读障碍，除了利用生字、生词卡片检查字音以外，还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子、多音字等进行检查、练读。 要采取丰富有趣的形式进行检查，除了常用的“开火车” “抢读”等,还要创造性地设计有趣、有效的检查方式, 3、仿读，练至通达 由于学生刚刚开始阅读成篇的课文，因此在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，从而让学生有本可依地仿读。由于每个孩子的阅读习惯、阅读水平有差异，因此可采取个体自由练习朗读的方式，也可以在独自练读一两遍的基础上，和同伴一起朗读，互相帮助，在充分练习朗读后，鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点拨与评议，直到读正确、读通顺。 三、引导学生读懂意思 一年级学生在朗读中比较容易“读破词” 、“读破句”，其主要原因是对课文中离自己生活经验甚远、意思生疏的词句无法理解。 1、指导读好长句子 长句的朗读训练好了，读好段、篇就不难了，指导读长句时，我叫学生把句子读通顺了，想想句子是什么意思，哪些词语是重点词语给我找出来，讨论一下这些词语的意思，体会一下该怎么读，再分析长句中哪些没有标点符号的地方也需要自然停顿的，自己通过读把它们找出来作好标记。最后注意标点符号，标点符号虽然不是语言文字但能表达一定的情感。 2、比较中培养语感?? 有的词语的意思一年级学生很难表达，这时我就用比较法培养学生的语感。如教学《冰花》第二自然段时我在屏幕上出示了句子A：“它像树叶，像小草，像牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”部分学生读过一遍立即发现了问题：“老师，这句话和书上的不一样。”究竟哪儿不一样呢?孩子们更加认真地读书，不一会儿就有很多学生举起了小手。原来句子A比书上少了三个词语，分别是“宽大的”“ 柔嫩的”和“丰满的”，于是屏幕上出现了句子B：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小