拼音——为农村低年级学生语言发展插上隐形的翅膀.docVIP

拼音——为农村低年级学生语言发展插上隐形翅膀石嘴山市惠农区红果子小学??????孙学梅 中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。”因此，在小学语文教学中，我们从孩子一入学就要开始注意他们的语言能力的培养.汉语拼音是小学语文第一学段教学的重要内容，是帮助低年级学生识字重要工具，同时也是低年级学生语言发展的重要工具。在广大农村地区因受各种客观条件的制约，孩子见识少，词汇贫乏，所以充分发挥汉语拼音的优势促进农村地区低年级孩子语言发展就显得尤为重要，通过几年的实践，我认为从汉语拼音的教学就开始对学生进行阅读兴趣激发和训练，让儿童提前进入阅读，以拼音读物的阅读为凭借，促进低年级学生的语言发展是很好的途径。 一、利用汉语拼音培养阅读习惯，促进语言积累 （一）卡片引路 语文学科的实践性特点告诉我们，拼音的巩固提高也必须在拼音文字的朗读实践中完成。因此，我就特别注重学拼音与朗读相结合。为了让学生既巩固所学声母、韵母的读音，又能快速、熟练地拼读音节，我就写拼音卡片。由单音节词——双音节词——多音节词——拼音句子的规律过渡，例如：ba??bàba??bàba hé?māma???bàba hé?māma pápō。rìchū?jǐngsè?rìchū?de jǐngsè?zhēměi ya!以比赛读拼音卡片的形式激发学生兴趣，在这个过程中我针对学生的不同接受能力和掌握程度分层要求，拼读慢的学生，读单音节词或简单双音节词，拼读快的学生读音节句子，还请读的较好的同学当小老师指导或检查其他同学，做到拼音朗读的“曲不离口”。由于见的多，读的多，无形中学生就能准确地掌握了声母、韵母的读音及音节的拼读，轻松地通过由单个拼音词到拼音词组的拼读过渡。而且，在拼读的过程中还认识了词语和句子，真是一举多得。 （二）儿歌激趣 兴趣是最好的老师，当学生能用“暗拼法”熟练地拼读多音节词和句子时，我就趁热打铁，除了让学生读熟教材上的儿歌，我还在小黑板上用拼音给学生抄一些儿歌让学生练习朗读，因为儿歌节奏感强，读起来朗朗上口，还比句子内容更丰富，短小又具有故事性，既避免了学生对整篇故事朗读的害怕，又激发了学生朗读的兴趣，常常是学生读熟儿歌的同时也会背了，学生对这种练习往往乐此不彼。于是一部分学生不满足于只读小黑板上的儿歌、童谣，而是让家长买了带拼音的儿歌书练习读，我就创造机会让他们在班里向同学展示儿歌朗读或背诵，更加激发了孩子们朗读带拼音读物的积极性，在儿歌朗读和背诵中丰富着语言积累。 （三）故事拓展 “让学生跳一跳能够摘到桃子”。我们在教学中总是会关注学生的最近发展区，从而选择更好的方法促进他们的发展。在学生逐步熟练掌握拼读法，拼读速度提高时，我又引领他们借助拼音向语言更丰富、情节更生动的故事进军。起初，故事较长，大多数学生出现为难情绪，我就采用“一千零一夜”故事里的方法，吊学生的胃口。每天给学生讲故事，讲到精彩处停下来，当学生着急了，就让他们自己读（随教材的同步读本），我的阅读期待奏效了。渐渐的学生不怕读整篇故事了，阅读课上我就让他们自由选择读，谁觉得自己的故事有趣，就可以在读故事的时间里读给同学听。这样一来，学生不满足于一本《同步读本》了，纷纷买来了注音故事书，有《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《睡前好故事》等，从此拼音故事朗读成为孩子们最爱做的事。 由音节词的拼读到词组、句子再到儿歌、故事的朗读，充分地利用语言材料，让汉语拼音在不断地复现中与具体的句字联系在一起，和具体的歌谣联系在一起，和具体的情境联系在一起，和具体的事件联系在一起，在这个由易到难，由词到句、段、篇的阅读过程中学生在具体的语言环境中，在不断地语言实践练习中不但巩固了拼音，达到了从“准确拼读”至“熟练直呼”的提高，而且养成了良好的读书习惯。掌握了拼音阅读，孩子们就像是一块海绵了，在文字故事的海洋里去汲取知识，使积累更厚实。 二、利用汉语拼音读写结合，促进语言运用 （一）在写话中运用语言 因为课文和注音故事都是双行的，汉字的上面都注上了拼音，拼音在不断的复现，学生借助拼音和汉字相互对照，既熟练掌握了拼音，有的学生无意记忆很强，阅读中还能认识大量的生字，这更加激发了他们的自信。课堂上我就有意识地教给学生辨析、积累好词、佳句的方法。如课文《世界真美啊》中有“整个世界都是黄乎乎的呀！”“天空蓝湛湛的，草地绿油油的，河水碧澄澄的。”这样生动的句子或词在课文中时有出现，学完课文后学生能读正确，有的还会背诵课文了，我就教学生用自己喜欢的符号把它们画下来，抄一抄，背一背，还可以仿照样子写一写。例如：红tōngtōng??太阳红tōngtōng的；白mángmáng??大地白mángmáng的……