平衡的支点--杨秀华.doc

寻找情境创设中形式与内容平衡的有效支点 新舟镇龙坑小学：杨秀华 数学情境创设与问题是当今数学课堂教学改革重要内容之一，有了情境，数学课才变得有声有色，形象生动，有味有趣。但是大多数教师在热热闹闹的数学课结束了，可探究的数学问题经常没有完成，怎样协调情境创设与发展数学思维的关系，找到形式与内容平衡杠杆的重要支点呢？，浅谈教学实践中的几点思考。 创设情境的承载能力的思考。教师应从学生喜闻乐见的儿歌、游戏、摆图入手，在具体的情境中让学生产生认知冲突，并在强烈的欲望中产生对数学问题的思考，进而抽象出本节课所要学的数学内容的理解和掌握。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供更多更好地从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。值得注意的是：教师的选材与学生已有的知识经验相熟悉，情境带来的认知冲突富有挑战性，各个情境都较好地承载数学内容，为学生学习数学知识与技能提供了有力的支撑，最大价值地发挥为数学知识服务的功能。在创设问题情境时不仅仅是停留于问题的解决上，要引导学生不断进行反思、提炼，只有经过学生的接纳过程，学生才能真正地理解教学的内容。例如教学《鸡兔同笼》问题时。创设了这样一个情境：50人坐船旅游，大小船共有10只，每只大船坐7人，每只小船坐2人，各种船都得坐满，怎样安排。由学生思考、动手操作，我们假设可以先满足其中一个条件，大家手里有一些大船和小船图，考虑拿10只船，怎么拿？全是大船，行吗？思考用1只小船换1只大船，少了7–2人，这样继续换，直到都坐满为止；全是小船呢？用1只大船换1只小船，多了7–2人，学生交流，把这个过程用算式写下来，学生来解释这一过程。通过情境问题创设，学生动手操作为学生提供了有法可用，有话可说，有感可发，学生对鸡兔同笼问题就迎刃而解，教学就达到水到渠成效果。 情境中创设是学习班数学的帮手。情境创设为学生探索知识的过程中作为发现问题、解决问题的好帮手，更为学生完成数学学习。它对数学的探究起到潜在的支撑作用。例如在《认识周长》时，创设了沿花池边线走的情境，以真实的、学生喜闻乐见的物体，形象地理解边线，进而抽象出平面图形的边线就是周长，促进学生的空间观念，轻松地理解了平面图“周长”的概念。 从创设的情境中导出问题的探究，要能帮助学生理解本节课所学的知识，进而突破本节课的教学目标。问题的探究与本节课所学的知识衔接紧密，过渡自然，才能调动学生学习的积极性，学生从已有知识到新领域的理解和掌握感到学习轻松，有水到渠成的效果。若问题的探究与本节课所学的知识过于简单，对问题的探究价值不大，热热闹闹只有形式；假若选择跨度过大，学生由兴趣盎然立即变为索然无味，学习情绪一落千丈，就不能完成教学任务。 4、数学买情境中渗透数学思想。课堂中的所有小问题都要紧紧围绕这个核心问题来预设提出的问题，若过碎、过细学生的思维含量不够，整个课堂显得幼稚、无趣，表面现象学生的情趣很高，达不到教学目的。教师必须对本课内容背后隐含的数学思想进行钻研，对其渗透的数学思想做到心中有底。否则整个课堂教学就会飘浮在游戏的表面，对知识的处理过于简单，着眼点深度浅。例如在教学《字母表示数》时，我创设神奇的魔盒情境，只要学生报一个数，它就能变成另一个数，学生报5盒子出15，学生报25盒子出35，通过学生的观察，提出了问题，引导学生能用式子表示吗？学生写出a ＋10或(c＋10)的算式，教学过程中我没有简单告诉学生有关字母表示数的相关概念，而是设计了魔盒游戏，让学生自己去不断探索、发现，从而找出用字母表示数的实质内容，引导学生经历猜想、归纳、证明的学习过程，体现数学的函数思想。并把教材的重、难点与学生的学习兴趣有机的结合，一切问题的解决就显得顺其自然。大大地促进课堂的实效性，从而体现数学函数的思想。课堂创设情境要引导学生进行数学思考，学生在变与不变的体验过程中，在思维层层深入的训练中，收获的不仅是知识技能，更重要的是数学思想方法。整个课堂不仅把数学知识的结构美、数学思维的流畅美、动手操作与语言表达的融合美巧妙糅合，而且站在比较高的高度，用数学的内在思想魅力深深吸引学生，用深远的触角引领学生去学习数学、研究数学。 总之，教学效果的好坏决定于教师对数学情境问题的思考价值的把握程度。我们要费尽心思寻找素材的时候，不能忽视情境背后所蕴涵的数学价值和数学思想方法，这是数学科教学要体现的数学思维灵魂。数学学习要使学生形成一定的数学思想方法，数学中最本质、最精彩、最有价值的就是数学思想方法，它们比数学知识更为重要、更加有用、对人的成长更有影响。它们往往寓于教学过程之中，学生也不容易找到。所以课堂上教师创设情境，要求师生互动、平等参与，学习方式多样化、乐于探究，主动参与、勤于动手、拉近了师生之间、学生与社会、与生活之间的距离。在教学活动中学生是学习