研究考试大纲,深化复习教学.ppt

世界格局两极化走向多极化趋势 50年代；60、70年代；80年代末90年代初 当今国际政治局势问题：和平、合作 战后资本主义世界经济体系 制度化、秩序化、体系化；利弊思考。 区域集团，经济全球；利弊分析。 ④ 20世纪中期以来的中国与世界 四、努力实现核心素养课堂化、常规化，尝试“三个路径”。 高考命题的立意，在经历了知识立意时代、能力立意时代之后，近两年可以说进入了核心素养立意时代，今年高考表现尤为明显。按照正在征求意见过程中的新课标的说法，历史学科所呈现的核心素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。在高考试题中，历史学科对核心素养的考查比较隐性，大多数题都不只是考查某个单一的核心素养，而是综合考查多个核心素养。 核心素养： 时空观念、历史理解、历史解释、历史价值。 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、 家国情怀。 1.有计划、分步骤进行教学实践 作为“思维品质和关键能力”的核心素养，其养成是不可能一蹴而就的，它需要短安排，更需要长规划。将历史学科核心素养的某一方面，分解在一个学期甚至一个学年的教学计划中，逐步养成，反复训练，方是提升核心素养的正道。 如：关于“历史解释”这一素养培养的教学实践。 历史解释： 以人教版高中历史必修Ⅱ为例，要求知晓哪些内容属于历史解释，怎样理解评析历史解释，如何科学运用历史解释。 每一单元开始，发布“历史解释”的达成目标和要求；若干单元后，对“历史解释”的某一目标和要求进行总结归纳。 第一，哪些内容属于历史解释？ 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。为帮助学生区分历史叙述中的史实与解释，知晓历史解释在历史叙述中呈现的不同形式，可以从历史人物、历史事件、 历史现象三个方面，对“历史解释”进行分门别类。 在进入第一单元时，即向学生发布任务：找出教材中有关古代中国经济现象中的“历史解释”，可按农业、手工业、商业、经济政策四个方面进行归类整理。 进入第二单元时，则要求学生找出有关“资本主义世界市场的形成与发展”中的历史人物与事件的“历史解释”，若教材内容不充分，可补充相应的课外资源。 社会主义经济体制 苏联经济体制的建立、建设和改革 中国社会主义计划经济体制 其他社会主义国家经济体制 东欧社会主义国家改革 过渡探索 计划经济开始实施 改革 实施：1928年 取得成就 标志：1936年 二战后的延续 建立：一五计划 建设：大跃进等 改革：十一届三 中全会后 儒学与西学 必修三筋骨 儒学精神要领在于禁锢，西学的核心要务在于人的解放，在民主手段下获得自由和科学化的发展。西学冲击中学，在撞击中，追随潮流，走向整体。 必修三灵魂 必修三 四个主题内容 中国传统思想“儒” 西方人文思想 东来的西学，向西的追求 科学技术 文明之光——争鸣，学术交汇，时代脉搏 多家思想服务社会，多元化趋向一元 中学的核心——儒学 6—11世纪，儒家融合其他思想追随时代 16-20世纪，近代“风”摇撼传统儒家思想的“根” 12-16世纪，儒家思想哲学化体现社会需求 中国传统文化主流思想的演变 春秋 战国 西汉 宋明 明清 孔子创立儒学 孟子、荀子继承发展 董仲舒创立新儒学 程朱理学 陆王心学 具有时代特色的新体系 儒学创立 蔚然大宗 确立正统 发展到理学新阶段，成为官方哲学 批判继承 演变规律 思想自身随着形势的变化而趋时更新 社会政治经济形势的发展变化 统治阶级的统治需要和扶植 纵向：单元知识体系 17—19世纪，理性思维和构建自由社会的启蒙，政治夙愿和理论的相互作用 以人为核心——西学 文明之光：人文思想源头——关注个体“人”的希腊先哲 14—16世纪，人文思想的光芒——人的主动胜于神的操控，排除神对社会的解读 16世纪，信仰获救，透视反专制的宗教改革 国情选择了中国特色的文明之路 东来西去——撞击出文明的路 来东的西学撞击传统的观念—体用之争 仿西的心理，试掘残余的根—民主追求 新思想新曙光——马克思理论的中国化 教育、文化，兴国利民 东西方科技是文明社会的动力和结果 农耕文明与古代中国科技同步 近代科技突破引发工业革命 现当代科技革命引导人类