对教育技术学在我国当前教育教学改革中价值的探析与评价.pdfVIP

摘 要 教育技术从一个在教学改革实践中的运动(视听教学运动)演变成一个专门的实践 领域(运用教育技术解决教学实践问题的领域)，进而发展为一门专业与学科(教育技术 学)，大约经历了80多年的历史。教育技术学的发展过程，主要涉及到视听教学、程序 教学和系统技术的形成和发展，每一个阶段的发展都源于社会的、教育的变革，又反过 来影响社会的发展、教育的发展、人的发展。教育技术学的产生和发展历程证实了教育 技术学作为一门学科存在和发展的必要性，亦即价值。当前教育技术领域的哲学观主要 从科学主义的、人本主义的和辩证唯物主义的三个不同的哲学视角阐释教育技术、阐释 教育技术学。 教育技术学价值关系中主体与客体构成了一种需要和满足的关系，主体有需要的现 实性、客体有满足的可能性。论述教育技术学价值的内涵，必然涉及到主体与客体的关 系。在内涵的基础上，分析得出教育技术学价值的特性，即客观性、主体性、客体性和 发展性。文章第三部分主要论述了当前我国教育教学改革中，教育技术学价值的宏观与 微观体现，宏观上体现在构建学习型社会、体现教育平等，微观层面体现在为实现人的 充分自主创设“人化”学习环境、促进教育交往方式多样化、充分挖掘人的创造性潜能 等方面。本研究中分析教育技术学价值内涵与价值体现，其目的是为了对价值评价作基 础，即文章第四部分的主要内容，要对这种价值进行评价，首先应分析其评价依据、影 响评价的因素以及评价的合理性问题，然后确定教育技术学价值的评价原则，如历史的 分析与评价原则，系统的分析与评价原则，以及利益的分析与评价原则。 探讨教育技术学研究的理论价值，主要是为了应用其指导实践，形成正确的价值导 向，加快教育教学改革实践步伐。这是本文期待的研究意义。 关键字：教育技术；教育技术学价值；主体；客体；评价；实践 引 言 (一)问题的缘起 教育技术学研究的方法论决定了教育技术工作者如何看待教育技术学的性质，怎样 描述、解释和开展教育技术的实践工作等等。从现代系统论的观点看，教育技术学研究 方法论应该是一个多层次的理论体系。一般来说，可以包括三个层次。第一，哲学层次 的方法论原理，即哲学方法论；第二，教育技术研究中具体使用的各种方法，即贯穿于 研究全过程中的基本程序、策略和风格：第三，操作技术，即在研究中具体使用的手段、 工具和技巧。其中，哲学方法论为教育技术学的研究设定了哲学依据，包括历史观的、 人性观的、价值观的、教育观的、技术观的等等，为教育技术学研究提供了研究的出发 点、目标和评价原则。 教育技术学以教育技术的应用为研究对象，研究教育教学过程中教育技术应用的规 律、特点与方法。其发展大体经历了视听教学、程序教学、系统技术的形成与发展三个 阶段，前后约80多年的历史，对教育技术的定义、学科性质、研究内容、研究方法、 发展趋势等方面，发表了很多颇有分量的论文和著作，这些都为教育技术学研究的理论 与实践工作的开展奠定了良好的理论基础。 我们知道，人们对客观世界的认识总是包含着事实的认识和价值的认识两个方面。 事实的认识是对客观实际存在的形态的研究成果的认识，价值的认识则是研究主体在客 观事实面前应采取的态度以及主体的活动所应达到的目的的解释或说明。价值认识的目 的是为了使人们按照一定的价值原则去改造客观世界，从而也是主体在这一过程中获得 需要的满足或实现自身的发展。而从教育技术学的已有研究成果中，我们可以发现，对 于教育技术学价值方面的研究一直以来并未引起领域内外的重视，也很少提及。当前我 国教育教学改革实践过程中，教育信息化建设、信息技术教育及课程整合、现代远程教 育等等这些教育技术实践活动，都迫切需要一种能够从哲学层面对教育技术学进行剖析 的教育技术学理论，使人们首先认识到教育技术学价值内涵，由此指导其在教育教学改 革中从事教育技术实践活动。 (二)研究意义与研究内容 教育技术学价值是引导应用教育技术进行教学实践活动的内在源泉和驱动力。通过 l 对教育技术学价值的具体考察，有助于增强人们对教育技术学专业的理解，推动教育技 术学研究向合规律性与合目的性相统一的方向发展。对教育技术学价值的分析和评价， 是创造教育技术学价值和实现其价值必需的前提性过程。在应用教育技术的过程中，人 们总是不断地对这一活动进行价值的分析和评价，进而