【2017年整理】3长度和体积的测量.docVIP

§第3节 长度和体积的测量 一、教学目标1、教学重点 三、教学点 四、课前准备教学过程km）做单位，测量较小的距离一般有厘米（cm）、毫米（mm）。 阅读图1-18不同物体的空间尺度 关系： 1千米=1000米， 1米=10分米=100厘米=1000毫米 在研究微观世界时，还会用到更小的长度单位，微米、纳米等。 1米=106微米=109纳米 简单介绍科学记数法。 补充：纳米技术 练习：28.6千米=______米， 91.2厘米=_______米， 0.0005米=_______毫米=_____微米 （三）、刻度尺 1、认识刻度尺 利用上节课讲到的图1-12、图1-13，思考：我们的感官对长度的判断可靠吗？（学生回答“不可靠”） 要准确测量长度，必须借助于长度的测量工具。 请学生拿出自带的各种尺子观察、讨论 刻度尺是常用的测量工具。 （展示各种刻度尺、投影） 请同学们仔细观察、比较不同刻度尺的相同点和不同点。（引导学生观察每一大格的数值和单位，分析每一小格的长度。）[板书设计] §1.3长度和体积的测量 长度的测量 1、测量：待测量与标准量比较的过程 2、长度的单位：米（m） 常用单位：千米、厘米、毫米等 3、正确使用刻度尺 放正确、看正确、读正确、记正确 [教后反思] 1.本节课第一次涉及到科学记数法,只让学生知道所记的数量多少、怎样记数即可,不必更多地展开.具体内容在数学课中会讲到. 2.由于学生刚开始系统地接触“测量”和“单位”的概念,有关“国际单位制”的涵义和《量和单位》的国家标准,可在学习《第八节 时间的测量》后再作简单介绍. 3.教材中没有直接提出估读和误差分析的要求,但教材中以思考的形式以及讨论1的形式已经涉及了估读和误差分析.教学中教师可结合测量过程向学生说明,但不必强调. 4.课堂练习中设计的几种特殊的测量方法,皆在培养学生设计实验的能力,课堂上只提出问题,具体测量过程的设计和实施可以结合探究活动在课后进行. §第3节 长度和体积的测量 第二课时 一、教学过程_______米 8千米=_______毫米 2、如何正确使用刻度尺？ （出示长方体）请学生上台测长方体的长、宽、高，其他同学注意观察其正确与否。 知道长方体的长、宽、高，我们就能知道物体的体积。今天就来学习体积测量。 新授 1、形状规则的物体的体积 体积是物体占有空间的大小。 指出：对形状规则的物体，用刻度尺测出其长、宽、高等，代如体积公式便可计算出它的体积。 1米3=1000分米3=106厘米3 回忆长方体、圆柱体的体积计算及单位。 2、液体的体积 对液体来说，用什么来测体积呢？ 问：在家里有看到其他方法或工具测液体体积吗? 指出：日常生活中，电饭煲、药瓶和针筒上，都标有刻度，也可以用来测液体的体积。（鼓励学生要注意观察生活中常见的物品） 测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。 教师展示量筒和量杯 要求：学生观察量筒和量杯的测量范围、最小刻度、单位。 单位 液体体积的常用单位是升（L）和毫升（mL）， 大部分液体商品的统计都用毫升做单位。 １升＝１０００毫升 设疑：立方米和升都是体积单位，它们之间有何关系呢？ １米３＝１０００升 即 １分米3=1升 学生观察自带的饮料瓶找出其表示体积。 学生演算：1厘米3=_____毫升 3、量筒的使用 问：谁会用量筒测液体的体积？ 学生上台试测，其他学生注意观察其正确与否，讨论、归纳量筒的正确使用。 归纳： 1）首先，看清测量范围何最小刻度； 2）测量时，平放在桌面上；静止时，读数视线要与凹形液面中央最低处相平。 投影图1-25 讨论：俯视、仰视分别会使读书产生怎样的影响？（偏大、偏小） 4、形状不规则的、物体的体积测量 教师出示小石块 问：如遇到像石块一样不规则的物体，有什么方法能简便准确地测量它的体积呢？ 学生思考、讨论、回答。 归纳：用排水法测形状不规则的物体的体积。 思考：是否任何不规则物体的体积都可以用排水法？（物体应不溶水也不吸水） 讨论： 若石蜡放在水中是浮在水面的，那么用什么方法测出它的体积呢？ 怎样可粗测出人体的体积？ 二、小结 结合板书，联系单位换算 三、作业： 完成作业本作业§1.3第二课时 [板书设计] §1.3长度和体积的测量 体积的测量 体积的单位： 1米3=1000分米3=106厘米3 1升=1000毫升 1升=1分米3 1毫升=1厘米3 二、量筒的使用 平放在桌面 读数 视线与凹形液面中央最低处相平 [教后反思] 1.教材中只涉及“大多数液体静止时,液面在量筒内呈凹形”,没有提及凸形液面,对此不必专门介绍. 2.对于把液体倒入量筒的操作方法,也留待以后再讲. 3.在