2教育研究方法的历史发展.pptxVIP

第二章 教育研究方法的历史发展;第一节 教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征;二、分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （一）代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 （二）基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”，梅伊曼创立 “实验教育学”;三、形成独立学科时期（20世纪以后） （一）代表人物 西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论，出现“传统派”和“进步派”之争