第七章 游戏_1_.ppt

第七章 幼儿园的游戏 什么是游戏？ 游戏是人类社会的一种活动现象，具有广泛性。 哪里有儿童哪里就有游戏。 1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了《儿童权利公约》，规定儿童的游戏是儿童的正当权利， 1996年6月，我国正式实行《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。 第一节 游戏的理论基础 一、儿童游戏的特点 游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 游戏符合儿童的生理和心理发展水平。 生理：儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识及操作的需要 心理：游戏有动作，有活动，有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动。 游戏受环境条件及成人和同伴的影响。 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 幼儿的游戏是周围生活的反映。 但不是机械的反映，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 儿童的兴趣在于游戏的过程 游戏的目的在于游戏本身 （四）游戏伴随着愉悦的情绪 1、幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐。 2、 游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。 二、游戏的理论 （一）早期的传统理论 1、英国斯宾塞：剩余精力说： 2、德国拉察鲁斯：松弛说： 3、德国格罗斯：生活预备说 4、生长说：美国阿普利登 5、复演说：霍尔 6、成熟说：格塞尔 （二）当前的游戏理论 1、精神分析论 奥地利弗洛伊德：游戏补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验。 新精神分析学派美国艾里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。 2、认知结构论 瑞士皮亚杰：他认为游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识和技能的方式 。这种观点有助于对游戏是一种学习方式的理解。 3、学习论 美国桑代克： 游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和联系律的影响。 第二节 幼儿游戏的种类 幼儿游戏按内容与性质，可以分为两大类： 一、创造性游戏 指幼儿按自己意愿自编、自玩的游戏。 包括主题角色游戏、结构游戏和表演游戏。 二、有规则的游戏（教学游戏） 是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏。 包括智力游戏，体育游戏或音乐游戏。 第三节 角色游戏 角色游戏：是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。 一、角色游戏的特点 （一）是幼儿可以按自己的意愿进行的活动 （二）是幼儿的一种创造性想象的活动 （三）其内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿园周围的环境所制约。 （四）它具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。 二、角色游戏的教育作用 （一）帮助幼儿认识社会 （二）为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为实践的机会 （三）对发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力具有重大意义 （四）能促进幼儿身心的健康发展 三、角色游戏的指导 指导角色游戏，应当采用间接指导法。 （一）为游戏创设良好的条件 1、丰富幼儿的生活 2、提供玩具和游戏材料 3、保证幼儿玩角色游戏的时间 4、准备游戏的场地 （二）指导游戏的过程 1、组织游戏： 引起动机，选择主题；选择、分配角色；指导幼儿构思游戏情节，设计游戏 2、丰富游戏内容，提高游戏水平 （1）教师扮演其中角色 （2）帮助幼儿准备必要的玩具和材料 （3）指导幼儿制定规则。 （4）增强游戏的集体性。 （5）指导幼儿正确反映生活，使游戏内容具有教育意义。 （6）注意个别教育，培养幼儿良好的个性品质。 3．指导游戏的结束 （1）游戏应在愉快、自然的状态下结束 （2）指导幼儿做好整理工 （3）评价、总结游戏 四、各年龄班角色游戏的特点与指导 （一）小班角色游戏的特点与指导 小班幼儿的游戏，直接依赖玩具，教师要准备足够的玩具并教他们使用。 其主题与角色，带有不稳定的特点，因此教